提高提问的质量

施教之功,贵在引导。引导的主要途径在于提问。如果问题过易,则可能使学生感受不到思维的挑战性;如果问题过难,则会造成学生理解上的困难。如果问题过少,则可能使学生无法明确问题的含义;问题过多,则可能使学生疲于应付,难以开展主动学习。总之,恰当的问题是启发学生积极展开思维的助推器。     

职业院校发展三则

职业院校发展三则指:市场则,即学校要按照用人单位的需求培养学生;效益则,即学校进行专业建设,要考虑投入产出比的问题,考虑效益问题;质量则,即根据生源的具体情况,合理安排教学内容,采用先进、有效的教育教学模式,实现培养目标。     

教研——提升教学水平的云梯

古人有云学而不思则惘,思而不学则怠,而今我把它改用在教学中则是教而不研则惘,研而不教则虚。能够得出这种深刻体会,应得益于我校近年来搞的主题教研活动。在此过程中,我先从寻找问题—发现问题—分析问题—解决问题—总结问题这五个环节着手,完成了一个阶段性的教研活动,不知不觉中教学水平明显提高,同时也激发了我的教研热情,我把成功之处形成文字与大家分享。     

以疑激思,以思激学

学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。科学家爱因斯坦曾说:提出问题比解决问题更重要,因为后者仅仅是方法和实验的问题,而提出问题则要找到问题的关键、要害。要大幅度提高课堂教学质量,就必须要求教师在教学过程中善于启发诱导,充分调动学生的自觉性和积极性,引导学生独立思考,     

思想政治课问题情景的设计与运用

<正>创新源于思维,而问题是思维的起点和动力。"为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进。"强烈的问题意识,作为思维的动力,能促使人们去发现问题、解决问题,直至进行新的发现和创新。因此,政治课堂上问题情境的设计非常重要。     

例析“反证法”与“正难则反思想”

对一些数学命问题,如果从正面入手进行解答比较困难或较为繁杂,则可从反面或侧面进行考虑,通过先解决其反面问题,利用补集思想,进而使原问题得到解决,这种解决问题的方法,就是正难则反的思想方法.反证法就是正难则反的思想方法的重要体现.     

列方程(组)解几何题举例

一些几何问题,若按一般的几何方法求解,则是费力不讨好,很难得出计算结果.若能利用方程或方程组,把几何问题转化为方程问题,则能峰回路转,水到渠成,得到简捷的解法。     

浅谈高中开放性问题与理念

数学命题根据思维过程分为：“假设-推理-判断”三个过程．一个开放性问题,若其未知的要素是假设部分,则为原材料开放问题;若未知的要素是推理,则为解题策略开放问题;若未知的要素是判断,则为结论开放问题．有的问题只给出一定的情景,其条件、解题策略结论有要求学生在情景中自行设定与探索,这类问题称为综合性开放问题;另外还有一类探索“对象”是否存在的问题,即存在性开放问题．     

Flash教学中利于学生提问的课堂情境的创设

“学贵有疑”,“大疑则大悟,小疑则小悟,不疑则不悟”。创新学习过程始发于问题,推进于问题,收获于问题。对问题产生困惑并产生解决问题的愿望,是创新性教学过程进行的前提。“读书无疑者,须教有疑,有疑者,却要无疑,到这里方是长进。”但是,由于“师道尊严”、     

课题研究过程中问题意识的培养

正问题贯穿于课题研究过程的始终,可以说没有问题就没有研究,有了问题才会有探究的欲望和动力。古人云:"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,无疑则不进。"课题研究其实就是一个提出问题、分析问题和解决问题的过程,可见在此过程中研究者是否具有敏锐的"问题意识"对研究的成败起着至关重要的作用。问题意识是指研究者自觉地对问题从发现、分析到解决整个过程中所抱有的积极态     

以疑激思，以思激学

“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”。科学家爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要,因为后者仅仅是方法和实验的问题,而提出问题则要找到问题的关键、要害。”要大幅度提高课堂教学质量,就必须要求教师在教学过程中善于启发诱导,充分调动学生的自觉性和积极性,引导学生独立思考,激发学生思维。因此我认为一堂成功的化学课,     

学起于思 思起于疑——谈新课程教学中学生“问题”意识和“问题”能力的培养

中学物理教学,不仅要把物理知识系统地传授给学生,更重要的是要教给学生研究问题的方法,培养学生创新意识和科学素养,提高科学探究能力和解决实际问题的能力。我们知道物理学的研究始于问题,学习的创造性也源于问题的解决,提出问题对物理学研究来说非常重要。古人云：＂学起于思,思起于疑。＂＂大疑则大悟,小疑则小悟,不疑则不悟。＂在新课程教学中,     

浅议问题设置与形成问题

设置问题与形成问题是两个不同的概念,设置问题是手段,形成问题则是效果。设置问题的主体是教师,形成问题的主体则是学生。如果教师设置的问题过于简单,对学生的心理不易产生大的影响,自然也不会在学生心目中形成真切的问题;如果教师设置的问题难度过大,学生对形成问题的解决缺乏信心,自然难以产生解决问题的动机。所以,教师在设置问题时,应花更多的精力去帮助学生形成问题,而教者努力使学生形成真切的问题则是启发式教学的灵魂。     

在高中英语教学中培养学生的质疑能力

陶行知先生曾指出:“学贵知疑,大疑则大进,小疑则小进,不疑则不进,这个‘疑’字我当重用它。”质疑是培养学生学习能力的重要方法。爱因斯坦也曾经说过,“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题是知识技能的运用,而提出一个新的问题则需要有创造性的思维。     

培养学生问题意识“三步曲”

孔子说过:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。可见,问题对于学好数学是至关重要的。但目前的课堂问题大多由教师提出,学生从未思考如何提出问题,学生的问题意识低,导致学习缺乏思考的深度。那么,如     

聚焦数学课堂教学中的"问题解决"

“问题是数学的心脏”．“问题解决”就是把学置于问题之中,把问题解决看作学生学习的过程。然而,具有强烈的问题意识是“问题解决”的关键．如何解决问题则是“问题解决”的核心。实际应用则是“问题解决”的延伸。现就以上问题。谈谈自己的粗浅看法。     

方程问题的转化策略

有些一元二次方程,若按常规方法解,则难以下手,或繁琐难解.若改变考虑问题的角度,则可将问题转化,得到简单易行的解法.本文以初中数学竞赛试题为例,介绍几种一元二次方程问题的转化策略,供参考.     

问题教学法在“戊戌变法的失败”一课中的运用

孔子曰：“学而不思则罔,思而不学则殆。”爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”南宋大学问家陆九渊说：“为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进。”在这里,三位都说到了学习者贵在有“问题意识”。“问题”起于“疑”、解于“问”和“答”、终于“获”。教学中的“问”有学生的自问、学生间的互问,更多时候是老师的提问。问题教学法是这样的一种教学方法,即从课程的丰富内涵中找到聚焦点或突破口,以老师提问题的形式,有针对性地并分步骤呈现在学生的面前,以促成学生寻求和探索解决问题的思维活动,进而培养学生发现问题、解决问题的能力,拓展学生的认知空间和升华学生的思想情感。     

问题导学法在初中数学教学中的应用探索

问题导学法是一种非常适用于开展初中阶段数学教学活动的方法,这种方法运用的重点则是导学活动的开展,而在教学中应用的关键则是问题的提出,立足点则为问题的解决。将这种方法应用于初中阶段数学教学活动的开展过程中,需要恰当地设置教学问题,使教学活动的开展,使所提出的问题既能确切地反映出教学目的,同时又能承载相应的教学内容,以此来实现初中数学教学活动质量的提升。     

学生问题意识培养之浅见

古人云:小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。问题是启发思维的源泉,问题意识是创新的基石,学生问题意识的培养也是新课改的落脚点之一。在教学实践中,我们必须重视问题的作用,善于培养学生的问题意识。