浅谈小学数学问题解决中的过程描述

问题解决的过程可以归纳为"发现问题-提出问题-分析问题-解决问题"四个步骤,《数学课程标准》对解决问题还有具体的要求是要"尝试解释自己的思考过程"。"解释自己的思考过程"就是对自己解决问题的过程进行描述,过程描述是问题解决的重要内容。     

问题解决能力的培养,重在抓好四能

"问题解决"重在过程,是要让学生经历发现和探索的过程,从过程中发现问题、提出问题、分析问题,最终找到解决问题的方法。从教学实践入手,将问题解决的教学重心放在"四能"培养上,培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。     

巧妙提问,提高学生“思维”的含金量——以《用“替换”的策略解决实际问题》教学为例

《用"替换"的策略解决实际问题》是苏教版第十一册的教学内容。解决问题,不仅仅是为了获得解决具体问题的方法和答案,更重要的是让学生形成解决问题的基本策略。本课的教学,旨在引导学生经历解决实际问题的过程,初步学会用"替换"策略分析数量关系,在解决实际问题的过程中不断反思,感受"替换"策略的价值,进一步发展分析、综合和简单推理能力,丰富解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功体验。     

《大学物理实验》教学方法探析

围绕"如何通过实验教学提高学生解决问题能力这一核心,本文在教学实践的基础上,提出有利于培养学生科学素养、实验思想及解决问题能力的有效教学方法,即重点内容"问题化"、解决问题"方法化"、复杂问题"简单化"、专业问题"通俗化",简称"四化教学法"。在教学过程中,教师可通过教学方法的改革和实践,使学生在课程学习和实践训练过程中,潜移默化地形成思考问题、解决问题的思路、习惯和方法,从而提高学生解决问题的能力。     

元认知视角下的地理问题式教学设计 ——以沪教版高中地理"农业区位条件"为例

问题式教学是使用"问题"整合教学内容,引导学生在解决问题的教学过程中,建立与"问题"相关的知识结构,提高问题解决能力.弗拉维尔提出元认知的核心要义是关于"认知的认知"和"怎样支配自己的认知";在解决问题的过程中,大脑也在学习着怎样对思维、任务、策略和解决问题的过程加以思考.在新一轮课程改革的背景之下,钟启泉指出教师可以...     

解决问题策略的教学思考

解决问题策略的教学是高年段解决问题教学研究的热点。解决问题的策略没有办法直接"传递"给学生,只能让学生经历解决问题的过程,在解决问题的过程中形成体验。教学的着力点应放在如何引导学生形成策略意识,感受策略运用的过程,不断深化对策略的感受,形成解决问题的基本策略。在当前的教学中,有很多问题值得研究和思考。一、对解决问题策略教学目标的定位教学目标是教学努力的方向,也是检验教学达成度的标准。解决问题策略的教学到底应达成什么目标,是很多教师感到困惑的问题。课程标准在课程目标部分指出:"形成解决问题的一些基本策     

《用乘法两步计算解决问题》教学

【教学内容】人教版三年级下册第99页第八单元"解决问题"第一课时。【教学目标】1.经历用乘法两步计算解决问题的过程,掌握解决问题的方法。2.形成从不同角度观察问题、发现问题,并运用数学知识解决问题     

《用画图的策略解决实际问题》教学设计与评析

【教学内容】四年级(下册)第89～90页例题、"试一试"及"想想做做"。【教学目标】1.使学生在探索解决有关实际问题的过程中,学会用画示意图的方法整理信息,并能借助示意图分析问题、解决问题。2.使学生在解决实际问题的过程中,感受用画示意图的方法整理信息的价值,体会画图整理信息是解决问题的一种常用策略。3.使学生进一步积累解决问题的经验,强化解决问题的策略意识,获得解决问题的成功体验,增强学好数学的自信心。【教学过程】一、折纸操作,激活思维     

运用“问题驱动”理念实施《化学式》教学的实践与思考

运用"问题驱动"理念实施教学的目的是培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。教师通过创设真实生动的学习情境,精心设计由真实的驱动性问题构成的问题链,以问题链贯穿整个教学过程,使学生在设问和释问的过程中不仅获取知识,并掌握解决问题的思路和方法,从而形成分析解决问题的能力。     

数学课堂呼唤“数学味”的回归

数学发展史表明,数学起源于现实,为"解决问题"而形成理论,形成的理论又指导人们去解决更多的问题,在"问题—理论—问题"这一过程的反复中,数学得以发展壮大成为一门科学,但其核心始终是为了"解决问题"。所谓"数学味",就是指在数学课堂教学中,促使学生真正理解和掌握"解决问题"的     

有效设置问题情境的基本原则

学习的过程实际上是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。教师在教学中把学生要学习的内容转化为有思考价值、有意义的问题情境,可使学生萌生自主学习的动机和欲望,掌握解决问题的思路和方法,进而逐渐形成解决问题的能力。1如何设置问题情境1.1具体性教师提出的问题要具体,过于空泛的问题不是有效的问题,学生会不知从何着手。比如在学"减数分裂"时,如果这样提问"减数分裂过程和有丝     

关注解题过程 提高解题能力

教学中解决实际问题,要求学生通过"观察、思考、猜测、交流、推理、判断"这样一系列的思维活动,解决实际问题。因此,我们在教学解决问题时,不能只追求学生解决问题的结果,也要关注学生解决问题的过程,重视提高学生解决问题的能力。     

对第一学段解决实际问题教学的思考

所谓解决问题就是在没有现成的解决方法时找到解决的途径.解决问题既是培养学生数学思维的过程,又是培养学生应用意识、创新意识和实践能力的重要途径.笔者在担任学校第一学段"解决实际问题"同课异构的评委时,发现教师们已经意识到"解决问题"目标的要求是多面的,教学过程中注重引导学生从数学的角度提出问题、理解问题,体验解决问题策略的多样性.     

初中生物课程中实践性智力培养的策略初探

以"绿色植物在光下产生氧气"实验课为例,通过"熟悉问题—组内解决问题—组间解决问题—个人解决问题"的路径探讨实践性智力培养的教学策略,让学生在亲身实践过程中,认真分析、主动思考,从而提高自身的主观能动性,提升解决问题的能力。     

备课,将“问题”进行到底

"师者,传道授业解惑也。"教学过程实质上就是教师指导学生解决学习中的问题和获得解决问题的方法,提高解决问题的能力,提升情感、态度、价值观的过程。20世纪初,杜威和桑代克最初提出将教学过程进行问题设计的主张,我国基础教育课程改革也遵从"基于问题解决学习"的教学设计理念,要求将教学设计的焦点指向教学过程中的问题以及问题的解决方式上,要求教师备课时就必须围绕"问题"进行。笔者根据多年的教学     

数学建模:解决问题的思维路径——以《解决问题策略——倒推》教学为例

正引领学生思维不断数学化是解决问题教学的重中之重。引领学生思维数学化的过程,其实就是思维训练的过程,在教学中完全可以通过引导学生建构数学模型来达成。在教学实践中,教师可以通过"挖掘生活原型———简化问题表述———建立数学模型"三个步骤,引导学生将生活问题"数学化"、数学问题"模式化",主动建构起有利于解决问题的数学模型,形成解决问题的策略,使学生学会"数学地思维",彰显数学思维的理性美。     

深度体验 完整建构——“解决问题的策略”的教学思考与实践

苏教版三年级上册安排的是"从已知条件出发分析和解决问题的策略",下册安排的是"从所求问题出发分析和解决问题的策略"。四年级上册安排的是学会用合适的方法整理条件和问题,灵活运用从已知条件出发和从所求问题出发分析和解决问题。面对繁杂的问题情境,学生如何通过有条理地摘录数学信息,找到数量间的关系,形成解题思路?如何使"从条件向问题"与"从问题向条件"的推理有机融合,让学生分析数量关系的过程更加灵活、更加流畅并在解题的过程中完整体验解题的过程?这些都是教师必须思考的问题。     

让孩子经历策略的形成过程——由"解决问题的策略——画图"的教学引发的思考

解决问题策略的教学,其目的不在于满足找到问题的答案,而在于形成解决问题的策略和能力.让孩子经历策略的形成过程,在解决问题时产生策略的需要,在探索过程中感悟策略,在反思过程中归纳策略,在应用活动中体会策略的价值,学会"数学地思维",是"解决问题的策略"教学的应然追求.作为一名教研员,下水执教了"解决问题的策略--画图"一课,亲历了"解决问题策略的教学"后,对此有了更深的感受.     

小学数学新课标“解决问题”探微

"解决问题"指学生在全新的场景中,利用已获得的知识发现问题并寻求解决问题的策略,最终解决问题,要求教师在执教过程中采用科学的培养方法,进行合理的评价。     

在“解决问题”中培养学生的数学兴趣

随着课改的深入,课程标准得以落实。《数学课程标准(实验稿)》指出,数学要使学生"能从现实生活中发现问题,初步学会从数学的角度提出问题,解决问题"。鉴于此,教学中教师必须引领学生在"解决问题"的过程中学数学,在"解决问题"中培养学生的数学兴