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中学生的阅读水平大致可以分为这样三个阶段:积累性阅读阶段、理解性阅读阶段和鉴赏性阅读阶段。在不同阶段,学生的阅读情趣和阅读能力是有差异的,培养的方法也各不相同。 相似文献
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潘爱梅 《中小学英语教学与研究》2010,(7):55-58
一、引言
根据英语阅读课“三阶段”教学模式,阅读课通常可分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段,每一阶段都有具体的目的和相应的阅读活动。阅读前活动是阅读课的导入阶段,教师应为学生提供有关背景知识,引导学生为阅读中阶段做准备;阅读中活动的目的是验证前一阶段的预测,获取详细而确切的信息, 相似文献
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从读前阶段、阅读阶段和读后阶段等阶段,分别例举案例进行分析,探讨如何做好英语阅读的相关准备、掌握方法技巧和总结阅读技巧,提高学生的英语阅读能力和理解能力。 相似文献
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黄雪英 《太原大学教育学院学报》2002,20(4):56-58
国外阅读理论的发展可分为三个不同阶段传统理论阶段、认知论阶段和图式理论阶段.四种主要的国外阅读理论自下而上阅读论、自上而下阅读论、交互式阅读论和图式阅读论. 相似文献
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阅读是小学阶段英语教学的主要内容之一,但是很多小学教材没有阅读设计,很多小学课堂没有阅读教学。那么小学阶段的阅读如何开展,需要遵循什么教学策略?本文结合自身教学实践,分析小学英语阅读的特点和小学英语阅读教学的可用策略。一、小学阶段英语阅读的特点小学阶段是阅读教学的重要阶段,很多阅读技能都是在小学阶段培养的。因此小学阶段必须开展阅读教学,必须加强阅读教学。但是,小学英语教学有自己的特点,要选择适当的教学策略就必须关注小学阶段英语教学的特点。小学阶段的阅读具有以下特点: 相似文献
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乔芊 《语文世界(高中版)》2011,(12):22-22
低年级是小学生学习阅读的起始阶段,也是学习阅读的基础阶段。这个阶段的阅读教学,对学生阅读兴趣的提高、阅读能力的形成和良好的阅读习惯的培养,有着举足轻重的作用。 相似文献
8.
黄雪英 《太原教育学院学报》2002,20(4):56-58
国外阅读理论的发展可分为三个不同阶段:传统理论阶段、认知论阶段和图式理论阶段。四种主要的国外阅读理论:自下而上阅读论、自上而下阅读论、交互式阅读论和图式阅读论。 相似文献
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范安娜 《中国校外教育(理论)》2011,(10):74-74,78
养成学生良好的英语阅读习惯,培养学生较强的阅读能力,是初中英语教学的重要任务之一。从阅读导入阶段、阅读教学阶段和阅读后的升华这三个阶段,论述了如何采用不同教学模式来提高学生的阅读兴趣,培养学生的阅读能力。 相似文献
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数学阅读是学好数学的基础。但目前学生的数学阅读理解能力整体较弱,主要原因是缺乏持续性的培育。学生数学阅读理解能力的形成与发展是一个持续发展的过程。通过教读阶段、导读阶段、运用阶段、反思阶段四个阶段的进阶式培育,助推学生阅读理解能力的发展。 相似文献
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低年级孩子的阅读尚处于起步阶段。这一阶段阅读的成效如何,必将对他们日后的阅读,包括阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等产生深远的影响。那么,怎样让刚入学的学生养成乐于阅读的习惯,为终身阅读奠基呢? 相似文献
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熊颖 《重庆第二师范学院学报》2001,14(3):100-102
素质教育要求培养学生具有较强的阅读理解能力,阅读理解是阅读能力的核心。对学生阅读理解能力的培养分为三个阶段;教读阶段、导读阶段、独立阅读阶段,可使学生阅读理解能力得到显提高,有利于调动学生的学习兴趣、提高教学质量。 相似文献
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幼儿萌发式阅读环境的创设 总被引:2,自引:0,他引:2
本文阐述了幼儿萌发式阅读环境创设的原理,并以澳门一所幼儿园为个案,总结了阅读指导准备阶段、全班阅读指导阶段、课后行动研究阶段幼儿萌发式阅读环境创设的重点. 相似文献
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袁涛 《新课程改革与实践》2010,(5):86-87
培养学生阅读能力是英语教学的主要任务,许多英语教师都重视培养学生的阅读能力,但长期以来由于缺乏必要理论指导,英语课堂阅读教学模式陈旧单一,教学效果不显著。为了改变这一现状,提高学生英语阅读能力,笔者试图在图式理论指导下,积极探讨并构建了一种全新的英语课堂阅读教学模式,该模式分为三个阶段:阅读前阶段、阅读中阶段和阅读后阶段,激活学生头脑中的图式,有利于更好地阅读和理解文章,培养和提高学生英语阅读能力。 相似文献
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本文结合《PEP小学英语》教材阅读教学的实例,从阅读前的语言输入阶段、阅读中的语言形成阶段以及阅读后的语言输出阶段,阐述了阅读教学的一些基本方法。 相似文献
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杨帆 《中国科教创新导刊》2013,(24):180-180
初中生英语阅读能力的培养要求教师做到以学生为本。该文从阅读前、阅读时、阅读后三个阶段入手,分析在每个阶段应采用什么相应的教学方法手段去激发初中学生的兴趣,提高学生的阅读能力。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2021,(1)
要使学生保持持续阅读整本书的良好状态,需要教师在不同阅读阶段提供不同的学习支架,促进真实阅读、深度阅读。以《儒林外史》为例,论述如何借助学习支架有力助推整本书阅读的全过程,并具体阐述在导读阶段、速读阶段、精读阶段、研读阶段应分别为学生提供怎样的学习支架以及学习支架的运用策略。分阶段提供学习支架的指导策略,体现了整本书阅读的层递性和逻辑性,使学习的过程真正成为意义建构的过程。 相似文献
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林巧燕 《学生之友(初中版)》2012,(12):27-29
在初中英语阅读教学中,不仅要教会学生理解阅读材料,而且要教会学生怎样理解阅读材料,即对学生进行阅读思维方式的指导和阅读技能的训练。教师实施三阶段教学模式,有助于提高学生的阅读兴趣和阅读能力。第一阶段引发阅读动机,跨越生词障碍。第二阶段呈现思维导图,构建文本框架。第三阶段行可视化教学,以图导说导写。 相似文献