高三历史复习中时空观念素养的培育探究——以“改革开放”专题复习为例

为了适应新高考改革的要求,为了实现教育部制定的《普通高中历史课程标准(2017年版)》提出的新的育人目标,文章以高三历史复习中的"改革开放"专题为例,探究如何在教学实践中培育学生的时空观念素养。     

新课标背景下地方文化助推历史核心素养培育的探究——以常德历史文化为例

符合时代发展、体现新教育理念的新课标,是当下初中历史教学的导向标。教师要渗透新课标的育人理念,善于创新,挖掘运用各种资源,优化教学内容,引导学生形成必备的品格和关键的能力。为此,文章从落实历史学科核心素养的角度出发,针对历史核心素养培养的重要性和意义展开阐述,并对实施策略进行思考和探究,以期实现“涵养学生历史文化之根,落实五大核心素养”的目标。     

“历史解释”素养在高中历史教学中的培育——以历史人物教学为例

历史解释是历史学科的核心素养,在历史学习的过程中具有极其重要的作用。于短期而言,可以帮助历史学习者提高对历史内容的理解,使学习效率得到提升;与长期而言,可以帮助历史学习者养成良好的历史思维能力,提高历史表达能力。在新课改背景下,教育的重点逐渐向提高学生学习能力的方向转移,在这种发展趋势下,开展对学生历史解释素养的培养是必然之举。文章将以高中学生为研究目标,以历史人物教学为例,开展对历史解释素养培养的研究,希望可以帮助学生提高历史学习的能力。     

以历史时间链培育历史时序素养

历史时序素养是将历史事件置于特定的历史时序中进行观察、分析的意识和思维方式.通过挖掘历史时间点的学习深度,拓展历史时间段的学习宽度,构建历史时间链的学习范式,可以涵养学生古今贯通、中外关联的历史时序素养,探寻历史学科之美,促进历史学科核心素养落地.     

基于核心素养的高三历史复习教学探究

唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀是历史学科的五大核心素养。这五大核心素养也是落实"立德树人"根本任务的重要抓手,更是指导高中历史教学和高三复习教学的重要依据。高考命题加强了对核心素养的考查,在高三历史复习教学中要高度重视这一部分,在复习过程中加强对学生核心素养能力的培养,让核心素养理念真正渗透到学生内心里面。本文结合高考真题实例,就如何在高三历史复习教学中渗透核心素养展开研究,并提出了一些合理化的建议。     

对高中生历史解释素养的培养探究

将历史史料作为重要的证据,在理解历史的基础之上客观判断、解析历史事件,是历史解释的重要内涵.学生所具备的素养不仅要能够讲述历史进程中的重要事件、人物及历史现象,还要能够依据史实描述事件,正确分析历史问题.文章介绍了历史解释素养,并针对历史解释素养的内涵给出了历史解释素养的具体培养策略.     

论述概念教学中高中生历史解释素养的培育

高中历史教材之中具有大量的历史概念,历史教师在教学过程中需要对其进行精准解读,从而加深学生对历史知识点的印象,帮助学生产生正确历史认知。历史解释不仅仅是高中历史教师必须具有的教学策略,也是学生在学习过程中必须掌握的核心素养。本文主要讲解历史概念教学的原理以及学生历史解释素养的提升,期望可以提高学生高中历史成绩。     

论述概念教学中高中生历史解释素养的培育

高中历史教材之中具有大量的历史概念,历史教师在教学过程中需要对其进行精准解读,从而加深学生对历史知识点的印象,帮助学生产生正确历史认知。历史解释不仅仅是高中历史教师必须具有的教学策略,也是学生在学习过程中必须掌握的核心素养。本文主要讲解历史概念教学的原理以及学生历史解释素养的提升,期望可以提高学生高中历史成绩。     

高中生历史素养培养浅探

2015年11月,南通中学举办了以"难忘课堂构建与课堂文化营造"为主题的公开教研活动,任课教师的课堂各有特色。     

以体验式教学提升高中生历史素养的研究

新课改背景下,高中历史课程不单单是一门文本课程,同时还是一种体验课程。新课程改革已经明确指出高中历史教师要注重培养学生的历史核心素养,帮助学生在历史课堂教学过程中树立正确的世界观、人生观、价值观。教师要想提高高中历史课堂教学质量和水平,就必须要在传统教学过程中改进教学方法,积极转变自身的教学理念,结合学生的兴趣爱好以及教材知识,创设情境教学模式,从而调动学生学习积极性,加强培养学生的历史核心素养。在现阶段高中历史教学过程中,体验式教学深受教师和学生喜爱,它可以拉近师生之间的关系,活跃课堂氛围,帮助学生更好地掌握数学知识。在历史教学过程中运用体验式教学方法,有助于理论与实践的结合,有利于把学生培养成才,有利于教师与时代接轨并促进专业化发展。     

培育高中生历史时空观念素养的教学实践探索——以《工业革命》为例

随着《普通高中历史课程标准(2017年版)》的颁布,培育学生的历史学科核心素养日益受到重视。文章以人教版必修二第7课《工业革命》为例,结合校情学情,探索在高中历史教学中如何培育学生的时空观念素养。     

浅论活用历史教材提升高中生历史素养

在新的课程标准下,传统的"本本教学"已经不再奏效,要想教好高中历史,必须以课本为基础,对课本上的历史内容进行多角度、深层次的挖掘,即用活历史课本。本文着重对如何活用历史教材进行了探究,以便更好地培养学生的历史素养,提升学生的思维能力。     

提升历史思维，丰富历史涵养——以历史核心素养为导向的高中历史教学探究

历史核心素养是学生必须在历史学习活动中所形成的优秀品质,代表着学生的历史学习能力,反映了学习者的历史素养与人文思维。重视历史核心素养的建构、开发,并重新设计高中历史教学模块,才能保障教学活动的针对性与有效性。本文针对高中历史教学活动展开探讨,思考如何基于历史核心素养的全新视角优化高中历史教学活动。     

论高三历史专题化课堂教学——以《两次鸦片战争前后的中国》为例

在"新课程、新高考、新教育"的背景下,高三历史复习专题化课堂教学必须注重教学目标的方向性,教学程序的科学性,教学材料选择的合理性和教学效果的有效性,培养学生的历史思维能力。     

以多样化教学方式提升高中生历史素养——以《宋明理学》一课为例

<正>历史是普通高中的一门重要学科,有利于提高学生的人文素养,适应现代社会生活。高中历史课程以了解和研究人类不同领域文明发展历程的概貌与规律为内容,拥有可供人生与民族发展作借鉴的丰富资源。历史课教学应该对学生现时及未来的生命质量提升产生积极影响。在进入某一专题设计之初既要读透课程标准,又要考察学生当前现状及日后成长与本专题内容的关联点,再将其有机结合切入教学过程。在高中历史课堂中,运用多样化的教学方法,能激发学生学习兴     

核心素养引导课堂教学——初中《历史与社会》课堂教学探究

本文首先对核心素养的内涵以及特征进行了分析,其次对培养学生核心素养的关键进行了阐述,再者对社会教学以及历史中现存的问题进行了分析并提出了改善的措施和方法,意在提升学生的综合素质,改善教学效果。     

指向深度学习的历史解释素养教学探究——以地方党史资源运用为例

在历史教学中,以地方党史资源运用引导学生深度学习,通过任务驱动引领—基于创设情境的教学,知识整合重构—基于跨学科融合教学,帮助学生提升历史解释素养。     

优化物理课堂教学 培育学科核心素养——以《牛顿运动定律》教学为例

深化课程改革业已从知识导向、能力导向走向了素养导向,相应的课程目标也从原来的双基目标、三维目标走向了核心素养。基于培育学生物理学科核心素养的物理教学,必须对原有的教育观念、课程内容、教学方式等进行变革,以进一步优化物理教学过程,从而切实凸显物理学科的本质,体现物理学科独特的育人价值。     

基于历史学科核心素养的初中历史教学策略——以探究课《探寻丝绸之路》为例

历史课堂是培养和提高学生历史学科核心素养的主阵地。历史教师应充分利用好历史课堂这一教育主阵地,不断优化历史课堂教学策略,提高学生历史学科核心素养。