沂蒙山区中小学体育教师校本培训实证性探究

通过对304名中小学体育教师校本培训情况调查可知,沂蒙山区中小学体育教师校本培训存在着机制不健全,学校领导重视程度不一,培训时间、培训经费难以保证等问题;据此,提出了建立中小学体育教师校本培训制度,多渠道、多方式开展校本培训,优化教育资源配置,建立现代高效开放的培训系统以及加大对骨干体育教师的培训等建议。     

中小学体育教师继续教育培训模式的建构

随着体育基础教育改革的日益深化，以提高中小学体育教师整体素质为目的的继续教育是教师专业化发展的重要组成部分．深刻理解继续教育培训模式的内涵、形成的原则、实质及过程的基础理论，是探索和创新体育教师继续教育培训模式，提高培训效益的有效途径．     

迎奥运北京市中小学体育教师全员培训的特色创新

为全面贯彻和落实《北京奥运行动规划》,切实领会中共中央国务院关于加强青少年体育增强体质的精神,大力推进亿万青少年阳光体育活动,北京教育学院作为奥运教育培训基地,构建和实施了迎奥运北京市中小学体育教师全员培训,为北京市中小学体育教师搭建了一个学习、参与、创新、服务的平台。通过普及奥运知识、传承奥运文化、学习奥运礼仪、精通体育技能、宣传服务奥运,让北京市中小学体育教师做素质教育的开拓者,做奥林匹克文化的传播者,做阳光体育运动的实践者,做“育体、育心、育人”的传教者。     

改革开放30年我国中小学体育教师培训的实践探索

30年的求索与奋斗,30年的历程与发展,30年的建设与成长,目前我们已构建了一支具有高尚的师德修养、先进的教育思想、良好的业务素质、结构合理、充满活力、相对稳定的专业化体育教师队伍。本研究回顾总结了我国中小学体育教师的培训历程和实践探索,研究反思了我国中小学体育教师培训的发展问题和宝贵经验,对于我们在新的历史起点上,切实落实中央7号文件、全面推进我国中小学体育教师队伍专业化具有重大而深远的意义。     

转型期中小学体育教师培训的期待——基于江苏省100名中小学体育教师远程培训的调查分析

通过对江苏省100名中小学体育教师远程培训者的调查分析,从受训者形式分类、受训者成长阶段、受训者的成长类型、施训者的分类四个培训的重要因素对受训者的期望做了详细的研究.提出培训要设置“准”条件、调查“根”问题、关注“真”需要、培训“多”途径、评价“严”要求的培训创新思路.这对提高培训效率具有很强的现实意义.     

新课程背景下对中小学体育教师教学能力培训的思考

新课程给中小学体育教学带来了全新的理念,也对体育教师的教学能力提出了更高的要求,体育教师除了应具备传统认同的教学能力外,还应具备与当前课程要求相适应的综合教学能力。教学能力的培训应具有适时性和持续性的特点,立足于校本培训,结合现代远程教育和集中培训,在教学实践的基础上,发现和解决问题,采取有效措施,不断提高教学理论水平和教学能力,满足新课程对体育教师的能力要求。     

教师专业化发展与中小学体育教师培训体系的创新

采用文献资料法、逻辑分析法,对教师专业化发展背景下我国中小学体育教师培训体系应具有的创新理念和创新内容结构进行了分析讨论,认为确立教师专业化观念、整合与优化体育教师培训体系、确保体育教师职后培训制度化与科学化是目前全面提高我国中小学体育教师培训质量和目标的基本思路和途径。     

中小学体育教师继续教育效果评价

就中小学体育教师继续教育效果对582名体育教师进行了调查研究，旨在探索新世纪中小学体育继续教育的优化与整合，研究表明：中小学体育教师继续教育虽然取得了一定的成效，但总体效果不甚理想；继续教育体制不完善，培训模式单一，课程内容针对性不强是其主要因素；学校体育的地位在理论和实践上的反差，学校领导的观念滞后，培训经费不足，自身要求和认识局限性是影响体育教师积极参与继续教育的主要原因。     

中小学体育教师继续教育的思考与对策

阐述中小学体育教师继续教育的紧迫性，提出中小学体育教师素质教育的主要内容，并从继续教育目标、课程体系、培训模式等方面，探讨中小学体育教师继续教育的对策，以加快培养适应现代教育，具有高素质的体育教师。     

对中小学体育教师培训模式的思考

研究我国中小学体育教师培训模式,对于建设一支适应基础体育教育改革与发展的高素质的体育教师队伍,对实现基础体育教育提出的各项战略目标,加强和改善基础体育教育工作,有着重要的意义。本文就我国中小学体育教师培训模式的建构及其取向的一些理论和实践问题提出几点陋见。一、关于中小学体育教师培训模式的概念内涵这里所说的培训与通常所说的体育教育概念有着很大的联系,但也有所不同。英文中的体育教育为PhysicalEducation,为广义的、全面的,主要是指体育教育者引导受教育者使其完善地发展;其重点是开发人的智力,发展人的个性特长,涵育…     

中小学体育教师远程继续教育的现状及对策研究

通过查阅收集资料，深人基层开展中小学体育教师远程培训现状调查，分析中小学体育教师网络教育的现状，提高认识，创造较好的上网学习条件，针对中小学体育教师的学习特性设计网络课程，提出了深化中小学体育教师远程培训的对策和建议。     

浅论“国培计划”中小学体育教师远程培训课程体系的构建——兼论“国培计划”中小学体育教师培训系列教材的编写特色

教师是教育事业发展的基础,是提高教育质量的关键。中央7号文件颁发5年以来,学校体育教师的配备虽然有了明显的进步,但总体而言还是非常薄弱的。教育部体卫艺司王登峰司长介绍,我国目前义务教育阶段各学科教师整体超编100多万,但体育教师却缺编30万。在一些偏远学校和农村地区,体育课由其他学科老师兼职的现象也比较普遍。因此,如何加大中小学体育教师的培训、培养力度,成为当前亟待解决的问题。2010年,教育部、财政部实施"中小学教师国家级培训计划"(简称"国培计划"),在全国范围内提出以专业     

基于人本主义的中小学教师培训管理创新研究

人本主义强调人的责任、此时此地、从现象学角度看问题、注重人的发展。的确,在管理中,管理的对象是人,也只有抓住了这一主体,从＂人＂的角度来着手管理,方能从根本上提高管理的效率。就中小学教师培训管理而言,培训内容狭窄、形式单一、效果低下是无法回避的现状。以人本主义思想来管理中小学教师培训,注重从＂教师＂这一主体出发,对提高培训质量,促进教师专业发展具有积极意义。     

中小学体育教师教育一体化探析

在回顾与反思当前中小学体育教师教育一体化改革的基础上,采用文献资料法和逻辑分析法,提出了进一步推进中小学体育教师教育一体化改革的建议,认为中小学体育教师教育一体化改革从宏观上应开放师范教育体系,实现体育教师定向和非定向培养相结合;统筹考虑资源配置,实现体育教师职前培训、入职教育和职后培训一体化。从微观上应当实施课程设置、教育方式、教学评价的改革。     

浅探当前农村地区中小学体育教师校本培训问题——以温州永嘉为例

当前,随着新课程改革的不断深入,也对中小学体育教师专业成长提出了更高的要求,而且体育（与健康）校本培训也越来越受到专家学者的关注,特别对于农村地区中小学体育教师来讲,校本培训对他们来说非常重要。本人通过查阅相关文献资料,并走访调查本人所在永嘉县农村中小学体育教师校本培训的现状进行分析,从中发现问题,最后提出如何创新培训机制,强化校本意识,加强专业引领等策略,为推动县域中小学体育（与健康）校本培训制度建设提供一定的参考及借鉴。     

用SWOT分析教师职后培训——以上海市中小学体育教师职后培训为例

本文通过文献资料法及SWOT分析法等方法,对当前上海市中小学体育教师职后培训的优势、劣势、机遇及威胁进行分析,并进一步提出了上海市中小学体育教师职后培训发展对策:应该认真执行有关教师培训的规定,全面培训体育师资;成立中小学体育教师职后培训工作的机构;加强对校本培训基地的建设和完善;创建激励性的职后培训机制。     

农村中小学体育教师培训课程设计再研究--以陇南市“万名教师培训工程”小学体育课程为例

本文主要运用文献资料法、访谈法、对比分析法并结合培训实践经验,对农村中小学体育教师培训课程设计进行了分析研究,认为：农村中小学体育课程师资培训应以“实践为取向”,从培训课程的目标、内容、组织方式、评价方式等方面进行分层、分类建构,以切实提高培训课程的针对性和连续性,以更好地服务于基础教育教学。     

驻马店市中小学体育教师继续教育的现状分析及对策

驻马店市中小学体育教师继续教育存在的问题是经费欠缺，观念陈旧，培训形式单一，培训内容脱离实际，评估体系不健全等，应改变观念，建立合理的培训模式，优化中小学体育教师培训的教学方法和教学内容，建立继续教育质量评估体系。     

江苏省计划免费培训万名中小学及中职体育教师

江苏省日前启动“万名中小学体育教师培训工程”,“工程”计划到2009年底为全省每所中小学和中等职业学校都免费培训1名体育教师,其中省级以上体育传统项目学校各培训1名体育教师。据江苏省教育厅有关负责人介绍,“万名中小学体育教师培训工程”的对象为普通小学、普通初中、普通高中、中等职业学校中,具有体育教师资格,年龄在45岁以下,培训后至少可从事体育学科5年以上教学的在编在职教师。培训内容参照教育部和国家体育总局统一审定的《全国体育传统学校体育师资培训大纲》进行,     

对新世纪中小学体育教师素质的研究

为了适应新世纪的要求,中小学体育教师不仅要进一步提高和完善自身的思想道德素质、业务素质和教学能力素质,而且要敢于创新、进行科研,为新世纪培养出更多的适应新世纪的合格人才．