农村中小学教师专业化发展的问题、原因及对策

促进教师专业化不断发展是提高农村中小学教育质量的关键。目前,我国农村中小学教师专业化发展仍存在诸多问题。政府和相关教育机构要确立农村中小学教师专业化的培养理念,构建农村中小学教师专业化的培训途径,创新教育评价模式,完善农村中小学教师专业化的制度保障机制等,切实促进农村中小学教师在教育工作中朝着专业化的方向发展。     

农村教师专业化发展的实践与思考

目前,我国农村学生数量众多,农村教师专业化发展相对落后,提高农村教师专业化水平和教育技术能力是发展农村教育的重中之重。本文从当前农村中小学教师专业化发展的现状入手,对农村中小学教师专业化发展提出了一些建议和策略。     

农村中学思想品德教师专业化发展存在问题与对策

正教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势,也是当下教育综合改革的一个具有重大理论意义的课题。但是,当前我国对教师专业化发展的研究,大多未能切实联系到农村学校和农村教师,与教育工作实际脱节,许多研究成果也不尽如人意。本文以农村中学思想品德教师的成长为例子,阐述对教师专业化发展的一些见解。一、农村中学思想品德教师专业化发展存在的问题1.农村中学思想品德教师结构严重失衡当前,农村学校思想品德教师普遍是"老、中、青"三代。"老一代"是是民办教师"洗脚上田"转正的,他们当中只有     

浅析农村学校教师专业化发展存在的问题与应对

本文主要以农村学校教师专业化发展存在的问题与应对为重点阐述,结合当下农村教师专业化发展中存在的问题和农村学校教师专业化发展的有效策略为主要依据,从"农村教师普遍知识结构不够创新""农村教育无法得到优质教育""农村教师自身缺少专业意识""注重师德建设,培养教师树立专业化理念""增强教师的反思理念,帮助教师建设专业化思想""提供学校培训机会,推动教师专业化发展"这几方面进行深入探索与研究,其目的在于不断加强教师专业化发展在农村学校中的运作效率,意在为相关研究提供参考资料。     

农村语文教师专业发展的现状及对策

目前我国农村语丈教师整体专业发展水平较低：学科专业化整体程度低,无法适应新课程改革的要求;教育专业知识贫乏,教育专业化水平不高。解决问题的途径和策略是：完善农村语丈教师的专业品质;建立符合农村语文教师专业发展需要的教师教育培养体系;改善教育管理体制,给农村语文教师充分的专业发展空间。     

农村语文教师专业化发展的途径和策略

教师专业化是教师教育的发展趋势.目前我国农村语文教师整体专业发展水平较低:学科专业化整体程度低,无法适应新课程改革的要求;教育专业知识贫乏,教育专业化水平不高.解决问题的途径和策略是:完善农村语文教师的专业品质;建立科学化、综合化、一体化的农村语文教师专业培养体系;创设开放、和谐的文化氛围,给农村语文教师充分的专业发展空间.     

农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索

在我国城乡教育的均衡发展过程中,农村小学教师的专业化发展一直是个难点。而加强农村小学的校本教研在促进教师专业化发展方面,发挥着十分关键的作用。基于此,本文重点针对农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践进行了详细的分析,以供参考。     

基于虚拟网络学习的农村中小学教师专业发展

教师专业发展是教师专业化的根本。我国广大农村地区的中小学教师作为最前线的教育工作者,其专业水平关系到广大农村地区的教学质量,也是振兴我国基础教育事业的关键。但是多种因素导致我国农村中小学教师整体专业化水平不高,专业知识结构老化,教育观念陈旧,这严重制约着农村教学水平的提高。因此应基于信息技术,在远程教育的同时建立互联网虚拟学习社区,利用复合的虚拟学习环境促进农村中小学教师的专业发展,让优秀的教育资源惠及每一位农村中小学教师,提升农村中小学教师专业化水平,促进城乡教育均衡发展。     

农村中职教师专业化发展的困境与路径探究

由于受到地区经济条件、自身能力水平及职业认同感、社会认同感等因素的制约,农村中职业教师的专业化发展陷入困境之中.农村中等职业教育质量的提高,呼唤农村中职教师专业化发展,而教师专业化发展迫切需要政府和社会、学校及教师本人共同努力,构建起教师专业化发展的网络系统,不断探究教师专业化发展的路径.     

农村中学教师专业化发展的瓶颈及其突破策略

<正>随着教育改革的不断深入,教师专业化发展日益受到关注。在教师的专业化发展过程中,农村教师由于受到师资、地缘等因素的限制,专业化程度和水平不高。同时,政府对农村中学教师专业化发展培训覆盖方面有限,农村学校对教师的专业化发展还仅仅停留在口号宣传上,缺少制度支持和实践研究,教师专业化发展瓶颈日益突出。一、目前农村中学教师专业化发展的瓶颈教师专业化发展不是教育发展过程中的口号,也不是走过场,而是实实在在的、可持续发展的过程,它     

农村初中教师专业化的问题与对策研究

现阶段城乡教师素质差距较大,农村初中教师专业化水平不高,农村初中教师专业化问题已严重影响农村教育的普及和提高。促进农村初中教师专业化,需要改革教师教育体制,建设培训农村初中教师的课程体系,建立农村初中教师发展的激励机制。加强农村初中教师的师德培训。     

农村初中教师专业化的问题与对策研究

现阶段城乡教师素质差距较大,农村初中教师专业化水平不高,农村初中教师专业化问题已严重影响农村教育的普及和提高.促进农村初中教师专业化,需要改革教师教育体制,建设培训农村初中教师的课程体系,建立农村初中教师发展的激励机制,加强农村初中教师的师德培训.     

从教师专业化视角看农村语文教师专业发展

教师专业化是教师教育的发展趋势.目前我国农村语文教师专业化水平低,教育专业知识贫乏,无法适应新课程改革的要求.解决这个问题的途径和策略是完善农村语文教师的专业品质,建立科学化、综合化、一体化的农村语文教师专业培养体系,创设开放、和谐的文化氛围,给农村语文教师充分的专业发展空间.     

姚安县农村中小学教师专业化发展的价值取向与出路

教师专业化发展是教师教育的趋势和核心问题。文章针对姚安县农村中小学教师专业化发展的现状和瓶颈,指出提升教师专业化发展应遵循理智取向、实践-反思取向和生态取向,而最终的出路和途径是实践性知识的养成。     

有效教研机制：促进农村教师成长与教育均衡的“关键之举”

农村教育是基础教育的重要组成部分,现有的农村学校教师专业化发展整体状况堪忧,所以,当务之急是尽快提高广大农村教师整体素质。多年的教育科研实践告诉我们,构建有效的蹲点调研、联片教研、帮扶送教、校本教研等教育科研机制,是促进农村薄弱学校教师专业化成长与教育均衡发展的关键之举。     

姚安县农村中小学教师专业化发展的价值取向与出路

教师专业化发展是教师教育的趋势和核心问题。文章针对姚安县农村中小学教师专业化发展的现状和瓶颈,指出提升教师专业化发展应遵循理智取向、实践-反思取向和生态取向,而最终的出路和途径是实践性知识的养成。     

乡村振兴背景下农村教师专业化发展探索

农村义务教育的“短板”通常集中在农村小规模学校,农村小规模学校的发展除了要补上硬件“短板”,更重要的是补上软件“短板”,这就需要关注农村小规模学校教师的专业化发展。一定的调查数据显示,农村小规模学校教师面临着流动频繁、专业素养不高、发展动力不足等问题。在乡村振兴的背景下,农村小规模学校教师的专业化发展面临新机遇和新挑战。通过对相关问题的调查研究、分析论证,探究农村小规模学校教师专业化发展策略,即农村小规模学校教师在普适性专业化发展措施的落实基础上,通过增强自我身份的认同感,积极提高专业成长的自觉性,努力成为立足农村实际、振兴乡村教育的实践者。     

非师范地方院校教师教育的价值取向与策略研究

我国非师范地方院校教师教育面临三个基本任务,即有效满足农村基础教育师资发展要求,有效促进教师专业化发展及充分发挥非师范院校教师教育优势等.非师范地方院校教师教育的价值取向是:巩固教师教育在非师范院校的地位,增强为基础教育服务的意识,营造教师专业发展的文化环境.非师范地方院校教师教育的策略是:确立教师专业化的人才培养规格,建构服务农村基础教育的开放、互动模式,施行学院化管理方式,加强非师范院校教师教育质量评估.     

乡村教育运动对农村思想品德教师专业化发展的启示

20世纪二三十年代,中国在内忧外患的背景下,中国教育界却取得了长足的发展,这主要得益于当时的"乡村教育运动"。本文拟从乡村教育运动的背景出发,探讨乡村运动对教育发展的探索以及启示,结合农村教师专业化发展的特殊要求和特殊价值,探寻农村思想品德教师专业化发展的路径,以期解决农村思想品德教师专业化发展中的实际问题,促进乡村教育的整体发展。     

初中地理教师专业成长初探

<正>教师的专业化程度与水平是影响课程改革成败的重要因素。中学地理教师的专业化发展对提高地理学科的教学水平起着至关重要的作用。而地理教师专业化的核心就是地理教师的专业发展。新课程改革对农村地理教师的专业化水平提出了更新更高的要求,有效推进农村中学教师专业化发展是新一轮教学改革的必然途径,以期为新课程改革目标的实现提供专业的师资保障。一、落实地理新课程理念,树立全新的教育理念,促进地理教师专业化发展