数学教学中的“假问题”与“真问题”

数学课堂上常见的“假问题”,主要有以下三种类型：思维含量较低的问题、指向不明的问题、思维难度过大的问题。“真问题”的设计,要把握好问题的梯度,调节好问题的密度,激发学生的认知冲突,促进学生的自主建构,引领学生的自我反思,从而有效地训练学生的数学思维,提高学生的数学素养和数学学习能力。     

关注真问题 实现真学习——“百分数”教学创新的思考与实践

通过前测落实学生的真问题,确定教学目标。在"百分数"的教学中,关注学生学习中的真问题,引导学生聚焦真问题进行探究,解决疑问,掌握知识,提升能力。     

抓住“真”情境 驱动“真”思考

以“生态系统的结构”一节内容为例,创设“真”情境,引导学生发现“真”问题,通过“真”思考,在讨论分析中探究解决问题的方案,形成观点。     

高中思政课“五真”教学设计

高中思政课教学设计应创设真情境,激发学生的兴趣和思维,让学生真正喜欢思政课堂;提出真问题,碰撞思维火花,增强思政课的深度;引导真思考,提升思维品质,增加思政课的厚度;触动真情感,内化于心,提升思政课的温度;追求真效果,让思政课教师感受到使命光荣、教学美好。如此,真正实现思政课教学知、情、意、行的统一,并使其成为思政课的新生长点,为培育学生学科核心素养拓宽新视野。     

抓住“真”问题,驱动“真”实验——以“植物呼吸作用产生二氧化碳”为例

以"植物呼吸作用产生二氧化碳"实验为例,说明学生在实验过程中产生的各种真问题,通过分析,然后在实验中探究解决实际问题,最后提出教师应认真对待学生在实际学习中发现的真问题,并使其通过真思考开展真实验,探究解决问题的观点。     

例谈机智处理阅读课堂动态生成中“意外”问题的策略

新课程实施以来,同学们在语文课堂上积极地进行自主、合作、探究学习,敢于展示自我,勇于提出问题,教学中经常出现一些教师预设之外的质疑问难和学生求异创新的独特体验,学习气氛空前活跃。一个合格的语文老师,应该能够根据课堂教学进程中出现的“意外”情况,及时调整课前的预设,把握课堂的动态生成空间,力求应变策略巧妙,因势利导,给事件以完善的处理。     

例谈思想品德教学中创设问题的方法

问题是科学研究的出发点,是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有探究问题和解决问题的思想、方法和知识。现代教学论研究也指出,从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因,产生学习的根本原因是问题。没有问题,     

新课程与高中政治课模块教学的“问题生成”艺术

"生活即教育",生活是新课程模块教学的源头与活水。高中政治课,要求紧扣模块的生活主题,强调教师和学生共同参与开发,使教学过程成为课程内容持续转化与生成的过程。为此,政治教师必须注重模块教学的"问题生成"艺术,把"问题生成"的过程与学生经历的"活动-体验-表现"的过程结合起来,引导学生发现问题、提出问题,在价值冲突中识别观点,在比较鉴别中确认观点,培养学生自我教育、自我完善、自我发展的意识和实践能力。     

基于“真问题”,提高课堂教学实效

著名教育家陶行知先生说“发明千千万,起点是一问,智 者问得巧,愚者问得笨。”问题是教学的载体,它推动着课堂教 学的进程。然而,目前的很多课堂仍然呈现所谓的“假课堂”, 满堂提问的现象还是存在,留给学生的只有狹窄的思维空间, 课堂教学“肤浅”,缺乏“深度”。因此作为教师,我们要避免这 些现象,就必须在“问题”上下功夫,用“真问题”组织数学课堂 教学,使教学更有针对性。     

真问题 真思维 真语文——以陈剑锋老师教学《老王》《台阶》为例

以真问题来培养学生的真思维是真语文的重要任务和价值意义所在。真问题的产生需要教师吃透课标精神,凸显学科意义;以读者视角深入文本,充分发现问题;以学生的需要为前提,创设问题情境。以真问题培养学生的真思维需要以问题群推进教学,培养思维的深入性和深刻性;相机追问,培养思维的灵活性与敏捷性;质疑生疑,培养思维的独创性和批判性。真语文课堂呼唤真问题,真问题引发真思维,这样学生的思维能力和语言能力才能齐头并进、共同发展。     

谈阅读教学中“生成性问题”的教学策略

一、海纳百川,利用生成性问题激发学生的学习兴趣,提高效率[《梳羊角辫的小姑娘》教学案例]师:你觉得那个梳羊角辫的小姑娘是个怎样的人?你是从哪些地方读懂的?(学生边自由阅读,边找重点词句)生:老师,我能不能不从小姑娘着手?我想从张丽的角度去理解课文。师:为什么?生:我觉得在课文中张丽的态度有明显的变化。她的态度变化是在对小姑娘的逐渐了解的过程中产生的,这更能说明小姑娘的品质。师:既然如此,那你就说一说张丽的态度产生了怎样的变化吧。那位同学的思考方向和老师的不一样,他是从张丽的角度去思考的。假如你觉得这确实可行,也可以…     

“真问题”探究引入高中物理教学的实践

通过将"跳舞的硬币"这一"真问题"探究引入高中物理课堂,指导学生利用已有的高中物理知识对此物理现象进行深入分析和讨论,使学生在分析过程中体会科学探究的过程,在讨论过程中体会物理模型和真实问题的差异,学习建模,培养研究能力。     

在“真问题·真实践·真研讨”中研学促教——基于“学生提问的困境及其教学对策”的数学教研活动个案

数学教研活动的开展必须抓住一个“真”字,才能有效促进教师的专业成长.结合“学生提问的困境及其教 学对策”的数学教研活动个案,我提炼出了三个主要开展策略真问题是撬动教师投入教学研究的原动力,真实践是推 动教学研究融入日常教学的切入点,真研讨是提升教师专业素养的关键跳板.     

试论历史课堂教学中“问题”的生成与解决

当前的历史课堂教学,师生间的互动基本停留在教师提问、学生答问的浅表层次,很少有学生主动张口发问,也很少见教师组织学生探究发现问题,因此课堂气氛比较沉闷,学生也提不起学习兴趣。文章结合历史课堂教学实践论述了问题的生成与解决方法,以期打造互动的、高效的历史课堂。     

语文教学的“真”“诚”之谈

试图将“真挚的情感交流,诚实的求学态度”引入语文教学,去激发学生的学习兴趣,锻炼他们的各种能力,从而提高他们的水平。     

例谈地理教学中应对“非预设生成”的策略

地理课堂教学是师生互动、生生互动、生本互动等多维度的动态过程,其间不断会有"非预设生成"。作者结合自身教学实际提出对"非预设生成"捕捉与利用的策略。     

“真语言”:本真教学的有效生成

"真语言"与"本真教学"两者之间有着互为条件、互为目的,相辅相成、相互促进的关系。建基于教学的教育性与生命性,发生于教育的典型视域(课堂),经由"教"与"学"在有效交往中共同生成的话语实践——"真语言",正是"本真教学"有效生成的重要范式,是作为人的生命个体健康成长和完善人格的重要路径。     

谈习作教学言之有“真”

真实是小学习作的生命,没有了真实,作文也就成了无源之水、无本之木。本文从几个方面阐述了真实对小学生习作以及人生发展的重要性;从写词组句、连句成段到连段成章三个阶段的习作训练进行了详尽描述,说明了小学习作为何要真,如何才能做到真。     

谈小学作文教学中的“三真”

当前小学作文教学带有太多的功利性,学生习作"假、大、空"情况较为普遍。作文教学的最终目的是育人,小学作文教学应当以学生说"真话",抒"真情"为基础,只有这样,才能培育出符合时代要求的具有鲜明个性的"真人"。     

例谈数学课堂教学中的“真”

同课异构课堂强调教学设计的科学性和艺术性,求异往往成为教学设计的主要着力点,但在求异的设计过程中更应求真。