谈高中历史新课程课堂教学

新课程的核心理念是"为了每一位学生的发展"。新课程提出知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的"三维目标",关注学生的学习过程,提倡学生自主学习、主动学习、发现学习、合作学习、探究学习,提出教师要成为教材的实施者和开发者。如何把新课程的理念转化为高中历史教学行为,如何发挥历史教学益智育人的功能,如何提高历史教学的有效性?笔者在实践中对"问题式"教学情有独钟,而且屡试不爽。特撰此文,与同行交流。     

研究性学习视域下高中历史问题教学初探

问题教学契合了人类认识历史的认知方式与思维方式,有利于激发学生学习历史的动力,培育学生的批判创新思维,提升学生的历史学科能力;历史研究性学习有助于实现中学历史教学方式的转变。因此,基于研究性学习的历史问题教学形成了问题教学、研究性学习和自主、合作、探究的学习方式"三位一体"的融合性教学,形成了问题教学四种类型和六大实施策略的实践路径。     

教学理论在地理教学设计中的应用——以“地球的历史”教学设计为例

该文以"地球的历史"为例,利用问题式教学的基本模式,在UbD(追求理解的教学设计)理论的指引下以"把地球的历史变成一天"为目标,运用学习共同体的思想引导学生小组不断分解问题和解决问题,最终完成教学活动。探索了问题式教学下教学设计的撰写路径,提出了以一种教学模式为主,借鉴、整合其他教学思想和方法的观点。     

分组学习在历史教学中的实施

历史教学现状提出了对历史教学进行创新的要求,分组学习这一方法有着心理学和管理学的双重理论依据,而在历史教学的具体实施过程中,分组学习可分为如下环节:合理分组;进行课堂改革,开设"小课堂";因材施教;建立良好的激励机制,等等.以此引导学生学习历史的主动性和积极性.     

网络时代历史教学趣从何来

<正>网络给历史教学提出了新的要求,也带来了新的变化。网络时代,通过丰富的历史细节、生动的语言、新颖的教学设计、"意外"的跨学科知识、广泛的参与和无限的延伸,历史教学更加有趣。一、丰富的历史细节历史因细节而精彩。历史课堂上教师引用的历史细节,一般来说都是严谨的、经得起推敲的,这些经过精心挑选、有一定代表性的史料,能够很好地吸引学生,提高学生学习的兴趣。例如,在讲述"文化大革命"这段历史时,我给学生     

道而弗牵,强而弗抑,开而弗达——让学生真正成为历史教学的主体

学生在教育过程中处于主体地位。如何让学生真正成为历史教学的主体,成为获取知识的主动参与者,是摆在每个历史教师面前的永恒难题,本文结合高中历史教学,着眼于学生作为"人"的价值,从课堂氛围、历史情境、问题创设、自主学习、教学民主等方面提出解决问题的对策和建议。     

初中历史教学中学生自主学习能力的培养

随着新课程标准的提出,初中历史教学止步于"教"与"学"已经不能满足时代的要求。教师应注重在课堂教学中以学生为主导的教学理念,培养学生的自主学习能力,让学生养成在学习中运用历史思维提出、分析、解决问题的习惯。文章就初中历史教学中如何培养学生自主学习能力进行分析探究。     

讨论法在高中历史教学中的运用

在新课程改革背景下,高中历史教学利用讨论法对激发学生历史学习兴趣,培养学生创新能力具有重要意义.本文以中国古代史隋朝历史的"大运河"为例,介绍了讨论法中的引导学习、合作学习、自主学习和创造学习四步教学程序.     

初中历史趣味化教学探讨

随着素质教育的推进和新课程理念的落实,传统的"填鸭式"教学方式已不适应初中生的学习需求和历史学科的发展需要。在历史教学过程中,激发学生学习兴趣、推进趣味教学对学生的历史学习具有借鉴意义。文章旨在分析初中历史教学现状的基础上,探讨中学历史趣味化教学策略。     

如何培养历史教师教学中的创新能力

作者从实际教学出发,结合实际教学体会,提出了一些在历史教学中培养学生学习历史的途径和方法,以提高学生学习历史的兴趣和创新能力,适应新课改下的教学。     

如何有效进行初中历史教学

历史对于一个国家的发展起着承载与激励的作用。当然,历史课程在学生的学习中也是一门必不可少的学科。俗话说:"学史使人明智。"可见历史的学习对于学生来说是多么的重要。但是在很多学生看来,学习历史对于自己来说并没有什么作用,基本是为了应付考试,因此在课堂上的状态也是消极的,学习气氛也是死气沉沉的。而对于教师来说,受传统的教学观念影响,激发不了学生的学习兴趣,这也导致了教学的低效性。针对如何有效地激发学生的学习兴趣,有效地进行历史教学提出探讨。     

中学历史资料教学课型的探索

教师在历史课的教学中,大量运用历史资料,既可以丰富历史教学,又可改变中学历史教师依赖教材,形成机械教学的现象。本文通过创设教学情境的模式,展示历史课运用史料教学所表现出独特有效的教学功能;通过分类评价法的应用,为史料教学提出一种有利于促进学生形象思维、逻辑思维和教师教学观念转变的评价方式。在教学中融入历史资料带有浓厚通史味道的历史教材,由于没能从"学习的需要"来研究和组织教学内容,不能从"学习的规律"出发来安排教学内容;只注重结论,     

让学生“身临其境”学历史

在历史教学中从创设教学情境出发,让学生带着故事"身临其境"地学历史,可以激发学生学习兴趣,引导学生思考历史、分析历史,从而更深入地理解历史,提高历史教学有效性。本文从教学中可以处处创设情境和采用多种手段创设情境两方面出发,谈谈自己的见解。     

学习领域的历史教学目标建构

"过程与方法"课程目标要求学生体验学习过程、掌握学习方法。只有加强对学习领域历史教学目标的理论研究,才能建构适合中国历史课程教学的过程与方法目标,科学指导历史课程目标的实施。     

个性化的教学成就优质的历史教学

历史教师必须进行个性化的教学提高历史教学的实效性。建立和谐的师生关系,鼓励学生提出问题,允许师生存在错误,创造共同改进的学术探究氛围,提高学生学习的主动性。同时,教师通过生活化的、故事化的、趣味性的问题情境,引起学生对问题兴趣,用质疑性的问题,引导学生学会对各种问题的质疑,提高历史思维能力,培养学生客观全面地认识生活中遇到的各种问题的能力,而不是盲从。这就是个性化的历史教学的成功之处,体现了"教育以人为本"的理念。     

中学历史课堂“3Z”教学结构研究与实践

中学历史"3Z"(自主梳理—主题探究—知能检测)教学结构研究与实践,针对当前中学历史教学中存在的陈旧的教学观念和教学程式导致的教学低效问题,依据建构主义教育理论、人本主义学习理论等,通过优化课堂教学结构,为教师整合课程资源,为学生参与学习提供一个相对稳定的可操作的开放的有序空间,真正实现理想的历史学习,构建具有历史学科特点的中学历史"两型"课堂教学模式。     

“人文关怀”立意下初中历史课堂教学实践路径——以《对外开放》为例

将"人文关怀"作为历史课程教学立意,有利于引领学生在历史学习过程中获得人文体验、感悟,内化人文素养,促进学生成长。文章以《对外开放》一课教学为例,探讨了"人文关怀"立意下初中历史课堂教学实践路径,提出"重塑教学理念,指向以生为本""重构教学内容,链接学生生活""优化教学方式,关照学生体验"等策略。     

“数”说历史 奥妙无穷——以《经济建设的发展和曲折》为例

"数"说历史是指通过对数据的精确统计与分析,实现历史教学的有效设计和生成。文章以人教版高中历史必修2第11课《经济建设的发展和曲折》为例,从"用数据了解历史""用数据理解历史""用数据感悟历史"三个方面切入,并提出数据引用的"针对性""科学性"和"多样性"三原则,探讨如何引领学生精准、通透、深入地学习历史。     

浅析初中历史教学中史料的合理利用

新课程改革非常重视学习过程和学习能力,尤其强调对学生学习能力的培养.《义务教育历史课程标准》提出,通过历史课程学习,学生能够"初步掌握学习历史的基本方法和基本技能……初步形成重视证据的历史意识和处理历史信息的能力,逐步提高对历史的理解能力,初步学会分析和解决历史问题."而培养这些素养的基本途径则是史料教学.如何在教学中...     

探讨中学历史教学问题意识

当前中学生缺乏"问题意识"的原因,中学历史教学观念的滞后性,中学生缺乏历史学习中的问题意识,与当前社会、学校等对历史教学观念的滞后性有着密切的联系。教师选定一个问题,指导学生去解决问题,而不是让学生提出问题,这是传统课堂教学的方式。在应试教育等传统的教育环境中,历史学习的主要目的在于应对考试,教师也只以传授知识为主,而忽略了学生发现问题、解决问题的能力。