浅谈大学英语跨文化交际障碍与应对策略

由于在思维模式的观念、民族风情、文化差异等情况下,导致很多的文化间的人们在交流的过程中出现交流障碍。而大学英语在进行英语教学的过程应培养学生的跨文化交际的能力。本文主要对当前大学英语扩文化交际存在的障碍进行分析,总结出当前大学生英语扩文化交际障碍的应对策略。     

浅谈如何提高英语书面表达能力

书面表达在高考中占有相当大的比重,而学生对英语书面表达存在恐惧心理。要提高英语书面表达能力,应让学生创造更多的实践机会,训练各种题材的写作,养成用英语思维的习惯。巧用修辞手段,进行缩写、扩写、改写、仿写等训练。     

思维导图:优化学生的英语思维品质

发展学生的英语思维品质,有着多种途径。近年来,对思维导图的研究引起了教师的关注。思维导图又称为"脑图",是一种形象、高效的学习工具。运用思维导图,能让学生的英语思维富有逻辑性、发散性和层次性;借助英语思维导图,能活化学生的英语思维,优化学生的英语思维品质;借助思维导图,可以提升教师的英语教学效能。     

高中英语写作教学策略

一、在教学中提高学生英语写作能力提高英语写作能力要从日常教学做起,让学生通过用英语记日记、造句、扩句、句型转换、复述课文、缩写课文、续写课文等获得地道的英语表达方式,学会动词、形容词、名词等的运用,培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新意识。与此同时,教师要及时批改作业,对学生的英语写作进行及时有效的指导。     

利用“情境体验”培养小学生的英语核心素养——小学英语课堂教学新探

"英语核心素养"主要包含"语言能力、思维品质、文化品格和学习能力"四个方面,其实质是对英语课程标准所倡导的"基本英语素养"培养目标的深化与拓展。小学英语教师要注重以教材为基础,营造各种"英语情境",引导学生进行英语"情境体验";学习和积累英语句型、词汇和口语的表达方式,提高学生的学习能力;教授学生学习英语的思维方法,了解英语文化,从而全面提升学生的"英语核心素养"。     

试论高中英语教学的两种有效策略

运用"举一反三,融会贯通"的策略,教会学生掌握词汇,运用"活学活用"的策略,巩固学生所学知识,把英语内化到学生的语言思维中,形成英语思维和使用习惯。     

也谈"用英语思维"

"用英语思维"不是一种学习英语的方法或英语学习的最高境界,而是长期学习英语、熟练掌握英语之后的结果.教学中应重视母语的使用,锻炼和提高学生的母语水平和思辨能力,注重培养学生用英语思维的语言习惯.     

基于隐喻思维的英语阅读中“猜”的活动

本文试图从隐喻思维的角度就英语阅读中"猜"的活动进行探索,期望通过对学生进行隐喻思维的培养来提高英语阅读中"猜"的技能和效率,进而能够提高学生英语阅读理解能力。     

扩写训练在文言文教学中的运用

文言文教学中,对文中的"空白"进行加工修饰,引导学生开放思维展开想象,尊重学生的独特体验,指导学生对文言文中的"空白"进行发挥扩写,并进行扩写训练,不仅激发了学生的学习热情,还让学生的语文素养得到了显著提高。     

高中英语写作教学中英语思维能力的培养与训练的几点思考

英语是一门需要长期积累的语言学科,在学习的过程中,语言能力和语言思维是相互影响、相互作用的。在英语写作的教学中,学生的英汉思维差异对写作的质量有很大影响,无数教师对学生作文里的"chinglish"深表无奈,这种现象深深影响了高中生英语写作水平的提高。本文通过分析英汉思维差异,提出几点培养英语思维的建议,以提高学生的英语写作水平。     

限制——拓宽思维的妙法

当下语文课堂的僵化呼唤创新思维,而与开放导致的思维禁锢不同的是通过制约的方式给学生开启一个美妙的思维世界。在教学中尝试用"限制法"扩词,用"限制法"学段,用"限制法"选材写作。在限制中发散扩词思路,促进词语积累;在限制中引导段落学习,掌握阅读方法;在限制中捕捉写作素材,打开思维大门。     

初中“学、用、思”英语课堂教学反思

在初中"学用思"英语课堂教学中,教师对学生进行"学""用""思"三个层面的教学整合后,学生的英语素养逐步得到了提升。要让学生有效学习英语、运用英语以及学会用英语思维,还需要我们在教学中及时进行反思,随时记录每节课后的感想和设想,收集教学反馈信息,对教学效果做出评价和分析。在反思中,才能更深层次地发现学生学习英语、运用英语、用英语思维所面临的一系列相关问题。     

英语阅读教学如何培养学生思维品质

<正>一是营造英语环境,培养学生用英语思维的能力。在课堂中营造全面的英语环境,从课堂导入到各项教学活动的展开,师生之间、生生之间都始终用英语互动,可以使学生的英语思维能力得到锻炼,使他们的语言运用能力得到提高。二是运用"头脑风暴",激发学生思维的灵活性。运用"头脑风暴",可以激发学生思维的灵活性,也可以扩大学生的词汇量和知识面,培养学生的想象力     

小学英语课堂思维品质培养例谈

<正>《高中英语课程标准(修订稿)》把"思维品质"列为"核心素养"的内容之一。这势必倒逼英语教师从小学阶段就要注重对学生英语素养的培养。如今,教师完全有必要在课堂上开展各种利于小学生英语思维培养的活动,不断地启发小学生的英语思维,提升小学生的英语思维品质,促进小学生全面地发展。小学英语课堂培养和发展学生的思维品质就是引导学生观察语言现象,分析、对比语言现象的异同,转化图文,建构语言知识体系,归纳语言规律,加工语料,     

关注英汉思维差异,提高英语写作能力

<正>世界各地的人长期受自身文化氛围的影响,逐渐形成各具特色的思维方式,不同文化背景的人在思维方式及考虑问题的角度上差异很大。学生英语作文中出现的很多错误其实就是由这种差异造成的。有时学生的作文"汉语气息"太浓,原因是学生在用英语思维前,汉语思维方式常常"乘虚而入",这使他们的文章中汉语式的英语频频出现。一、英汉思维方式之差异1.词序排列的不同。词序排列本属于语法问题,但有时也与思维方式密切相关。比如在表达时间和空间的方式上英汉词序通常相反,我们说"上午十点",英语说"at ten in the morning";英语说"56     

在英语绘本阅读教学中培养学生的创造性思维

创造性思维由发散思维、聚合思维、联系思维和独创思维构成,是英语核心素养的重要组成部分。在绘本阅读教学中,教师可借助"双向交互"的创造性阅读活动、"探究发现"的教学思维习惯、"独立创作"的异构创编任务,同时结合学生的发展规律和绘本本身的特征,基于多元智能理论,实施创造性的思维教学模式,培养学生的创造性思维。此举能为绘本教学提供思路和帮助,助力学生英语核心素养的提升。     

浅谈英语“七选五”阅读理解

本文主要探究"七选五"阅读理解的解题技巧,立足教材,通过英语课文教学提高学生的英语语言运用能力,培养学生的英语思维。     

教学内容、教学过程、作业设计和课外训练的生活化

<正>当英语作为"外语"时,学生是在非英语环境中学习,学生接触和使用英语的环境或机会非常有限,难以形成用英语进行思维的习惯,阻碍了英语学习。因此,营造一个浓郁的英语氛围,对于学习英语是非常重要的。在这个环境里,使得每个人都要用英语去交流信息,这样的"环境气候"对于帮助学生养成英语思维的习惯是不可缺少的。我校近年来在小学英语教学中尝试应用"生活化教学",以使学生能用英语做事情,知道在不同场合如何得体、恰当地使用英语,培养学生的综合语言运用能力。     

思维导图在高中英语教学中的有效应用

高中是学生学习生涯的转折阶段,英语作为教育体系中的主要科目,始终贯穿于义务教育阶段的教学中。高中英语集义务教育英语体系大成,其重要性不言而喻,然而传统的高中英语教学却束缚了学生的英语思维发展,非常不利于学生英语综合水平的提高。"思维导图"作为一种新型的教学手段,能够很大程度上促进高中英语教学的深化改革,因此,将对"思维导图"的概念和意义进行简要分析,并提出其在高中英语教学中的有效应用。     

注重英汉思维方式差异提高学生英语写作能力

"语言是思维的物质外壳",英汉思维方式之差异使中国学生在英语写作中不可避免地受到母语思维方式的影响.意识地引导学生发现、比较英汉思维模式的差异,培养学生洞察文化差异的自觉意识,使其逐步养成用英语思维的习惯,最终能达到准确、规范、恰当地用英语传递语言信息的目的.