德国非正式学习成果认证对现代学徒制评价体系的启示

现代学徒制是发生在真实工作场景中的非正式学习过程,因此学校教育的评判标准无法衡量学生在学徒制中的学习成果。德国创建的非正式学习成果认证体系与现代学徒制学习成果具有内在一致性。在对德国非正式学习成果认证发展历程进行梳理的过程中,发现其非正式学习认证体系的四个核心要素:认证目标、认证主体、认证过程、认证方法,可对建立现代学徒制评价体系提供借鉴和指导。     

英国学徒制探析

经过多年的改革与发展,英国学徒制已经成为政府所青睐的以工作为本位的职业教育形式。其内容框架由能力本位要素学习、知识本位要素学习、可迁移或核心技能学习及雇员权利和义务学习等要素组成,并形成了针对不同目标群体的青年学徒制、计划引领学徒制、前学徒制、学徒制、高级学徒制、成人学徒制等类型,呈现出多方合作、多方受益,学习方式灵活、升学路径开放,培训框架清晰、理论实践统一等特点。     

融合教育背景下普通教师需要具备哪些能力?——基于欧洲融合教师专业学习能力框架

融合教育趋势下，全球教师教育系统致力于培养普通教师的融合教育素养，以回应课堂差异化带来的挑战。2022年，欧洲特殊需要与融合教育局发布“欧洲融合教师专业学习能力框架”,此框架实现了对传统理念和实践的批判性超越，以舒尔曼的三个学徒制为理论基础，立足包容主义范式，秉持多样性话语，以核心价值观为逻辑起点，确定了所有教师应对多样性冲击的四大核心价值观和十项核心素养。这启示我国需在政策上打破根深蒂固的特殊教育话语，尝试将核心价值观渗透到教师教育课程中并探索本土化融合教育课程模式，关注所有教师融合教育素养的持续性发展，重视教师教育者的专业学习。     

英国现代学徒制课程设计对我国的启示

20世纪末,英国围绕现代学徒制人才培养目标,建立了包括核心技能课程、职业资格课程、技术证书课程在内的完整的现代学徒制课程体系。尽管仍存在着并未完全实现原先设计的目标,学徒教育目标远高于学徒培训目标,管理主体众多造成了课程内容的重叠,三种课程导致效果评估困难等不足,但是英国现代学徒制课程体系关注学徒的学习目标和人生目标、着眼于学徒未来发展的需要、课程设计必须基于工作过程导向、课程设计必须服务于任务中心、课程评估必须双证具备、课程必须重视考评与反馈的经验值得我们思考。     

报告

新西兰提出“组织化学徒制”的概念
　　日前,新西兰教育部发布研究报告《什么是组织化学徒制》,提出了组织化学徒制（Managed Apprenticeship）的概念。报告提出,由多科技术学院或理工学院等高等教育机构提供的工作本位且可以导向正式教育资格的培训项目被界定为组织化学徒制,其主要具有如下特点：理论学习学分至少要达到新西兰国家资格框架层次4的120学分;学徒必须在其受训领域就业和工作;学徒要与雇主和高等教育机构间签订三方协议,这种协议一般要由高等教育机构作为发起人或中介;项目在学习培训和评估方面同时包括在岗实践和脱产学习内容;通过项目学习可以获得正式的资格,一般是国家资格证书和文凭。报告提出,新西兰传统意义上的学徒制与组织化学徒制的关键区别在于,组织化学徒制主要由多科技术学院或理工学院管理和实施,而其他学徒制主要由行业培训机构实施。从具体实践的角度来看,报告指出,新西兰组织化学徒制的发展仅仅集中在少数几个专业领域,如木匠、汽车维修等。自2013年以来,新西兰组织化学徒制呈现缓慢发展的趋势。     

国际与区域学徒制框架及其对中国特色学徒制的启示北大核心

构建中国特色学徒制,已成为完善国家职业教育制度体系、提升职业教育吸引力的重大课题。国际劳工组织编写的《高质量学徒制框架》和欧盟发布的《欧洲高质量和有效学徒框架》详细阐释了学徒制监管框架、促进高质量学徒制的战略、学徒制的学习和工作条件标准、框架条件标准等,为建立健全国际、区域和各国学徒制框架提供了坚实基础。借鉴国际劳工组织和欧盟的高质量现代学徒制框架,我国应加强中国特色学徒制制度建设;建立中国特色学徒制标准;提升中国特色学徒制吸引力。     

现代学徒制的中国本土化探索与实践

现代学徒制是适应经济社会发展,以工学结合为主要内容,以校企合作为主要形式,以技能培养为核心目标的现代职业教育人才培养模式。现代学徒制立足于企业对技能型人才需求,以技能训练和职业知识学习为基础,通过岗位实践与课堂教学相结合,培养学生掌握满足生产需要的知识和技能,是技能型人才培养的有效模式。建国以来,我国现代学徒制的本土化发展,经历了技工教育、半工半读教育发展到工学结合、校企合作教育等形式,形成了自身的表现形态、突出特征和基本内涵。     

搭建学生自主发展空间 探索个性化培养路径

<正>近几年,“核心素养”无疑是我们基础教育届一大热门词条。所谓学生发展核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中,逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这反映了当今中国教育目标和素质教育的理念框架,是党的教育方针的具体化,是连接宏观教育理念、培养目标和具体教学实践的中间环节。以科学性、时代性和民族性为原则的学生发展核心素养,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养,具体细化为国家认同等18个基本要点。那么,如何让素养真切地发生在孩子的身上,     

从新手到专家的三种核心教学模式对职业教育教学的启示

在教育心理发展的框架下,美国教育学家西尔维亚.法纳姆.迪戈蕾从新手和专家的区别及新手到专家的关键转变机制这两大因素下类划出从新手转变成专家的三种核心教学模式——行为模式、发展模式、学徒制模式,这三种教学模式及其所隐含的要义都对职业教育教学层面有着深刻的指导意义。     

现代学徒制的探索与实践

学徒制作为一种教育形式,不仅是一种技术传承方式,而且具有教育意义.学徒制的衰落、存续与发展既是经济社会发展对职业技术教育形式的现实需求,也是职业技术教育不断自我反思的结果.现代学徒制是对传统学徒制的继承与发展,强调在真实工作场景中的经验学习活动.高职汽车运用技术专业在校企深度融合的背景下从“收徒—学艺—出师”三个环节,通过项目化的管理模式、师徒式的师生关系、开放性的学习环境、交替式的学习方式、小型化的组织形式、全方位的学习内容等培养方式,探索与实践了具有中国特色的现代学徒制.     

STW:世纪之交美国职业教育改革与发展策略的抉择

本文从政治、经济、教育三方面分析了世纪之交美国选择STW策略的背景 ;并从目标、理论框架与实践三个方面研究这一策略 ,认为这一策略的要点在于三个整合 :整合学校本位学习与工作本位学习 ,整合学术课程与职业课程 ,整合中等教育与中等后教育 ;最后从理论与实践两个层面揭示这一策略的重要意义。     

认知学徒制促进高职人才可持续发展能力培养的思考

高职教育的发展目标应注重学生可持续发展能力的培养。认知学徒制引入到高职教学过程中,引起教学内容、教学方式的变革和教师角色、学生角色的变化,可以充实学生知识结构、发展学生自主学习核心能力、培养交流合作能力、提升语言表达能力、培养创新意识和能力。对于提升学生可持续发展能力具有积极帮助。     

学徒制对当代职业技术教育的几点启示——从民间学徒制的存续谈起

学徒制发展至今经历了多个阶段、多种形态。虽然最初形态的学徒制已经不能适应现代职业技术教育,但是依然有很多可供借鉴之处。在社会的很多领域和地域甚至依然保持着最初的形态,这一现象彰显了学徒制的强大生命力也引发了有关学徒制对当代职业技术教育启示的思考。亲密的师徒关系、以技术习得为中心、行会监管、明确的目标指引、全程教育、生产与学习同步、独特的技术传递机制以及技术学习与道德养成同步等既是学徒制的特征,也是现代职业技术教育汲取养分的沃土。     

杜威职业教育理论视域下的现代学徒制诠释

实施现代学徒制是当代职业教育发展的需要,而杜威的职业教育理论与现代学徒制有一定联系。从价值层面上看,杜威的职业教育理论和现代学徒制的提出都是为了适应个人和社会的发展;从教育目标和方法上看,杜威强调主动作业,以培养适应社会发展的人,而现代学徒制也是强调在工作情境下学习,以使学徒习得适应未来职业发展所必要的知识及技能;从特点上看,杜威的职业教育理论和现代学徒制都强调与真实工作情景的联系。     

STW:世纪之交美国职业教育改革与发展策略的抉择

本文从政治、经济、教育三方面分析了世纪之交美国选择STW策略的背景;并从目标、理论框架与实践三个方面研究这一策略,认为这一策略的要点在于三个整合整合学校本位学习与工作本位学习,整合学术课程与职业课程,整合中等教育与中等后教育;最后从理论与实践两个层面揭示这一策略的重要意义.     

认知学徒制在小学信息技术教学中的应用

一、认知学徒制的含义和应用背景认知学徒制是指以培养学生的认知技能为主,将传统学徒制方法中的核心与学校教育相结合的一种教学模式。它要求学习者参与专家实践共同体的活动,开展某一领域的探究和学习,并进行相互交流,这改变了以往的专家思维不可及和学校教育中知识教学脱离其使用情境的弊端。有效地将学徒制和学校教育相结合,有助于更好地培养学生的高阶思维和处理复杂事物的能力。     

认知学徒制在小学信息技术教学中的应用

正一、认知学徒制的含义和应用背景认知学徒制是指以培养学生的认知技能为主,将传统学徒制方法中的核心与学校教育相结合的一种教学模式。它要求学习者参与专家实践共同体的活动,开展某一领域的探究和学习,并进行相互交流,这改变了以往的专家思维不可及和学校教育中知识教学脱离其使用情境的弊端。有效地将学徒制和学校教育相结合,有助于更好地培养学生的高阶思维和处理复杂事物的能力。     

认知学徒制在网上英语互评中的应用模式研究

应用认知学徒制的指导框架,开发了设计写作和互评系统的网上学习环境。针对认知学徒制的概念要素一一解释并进行操作化解读,结合网上写作和互评系统对所参与的六个教学步骤进行演示和说明。描述研究过程中网上写作和互评对认知学徒制核心原则和价值的体现情况,并就学生的主观态度进行问卷调查。调查显示,网上写作和互评系统对学生写作起到了促进作用,提升了写作兴趣,促进了写作交流。     

教师如何开展学生评价:一个分析框架

知道学生的学习目标、观测学生的学习、解释学生的学习是教师开展学生评价的组成要素,这三个要素构成了学生评价的分析框架。知道学生的学习目标是指准确理解课程标准规定的三维目标;观测学生的学习指获得学生学业成就信息的各种观察手段;解释学生的学习则是依据学习目标对观察到的学生表现进行分析,并向学生提供促进学习的建议。     

基于数学核心素养下的一节探究课

随着我国教育工作的不断进步与发展,对于学生核心素养的培养已经成为教学工作的重要目标与任务之一,而在数学教学中,对于学生数学核心素养的培养主要是通过对学生关键核心解题能力与思维品质进行针对性的培养,进而实现学生的自主学习的目的。基于数学核心素养的理念下,开展教学的主要角度与方向是从自主学习能力、提出问题能力、创新思维能力三个方面入手,针对性的进行对学生数学核心素养的培养。