英美职业教育专业教学标准开发模式比较研究

从内涵上看,国外存在与我国专业教学标准在功能和性质上相接近的文本,这就是职业能力标准、教学内容标准等,如英国的国家职业标准及资格与学分框架中的学习单元、美国州层面的行业能力标准及教学内容标准。以英国为代表的"证书依托模式"和以美国为代表的"课程依托模式"是国外专业教学标准开发的两种主要模式,对其具体维度(包括开发基本路径、技术规范、活动组织等)进行比较研究,可以为我国专业教学标准的开发提供可借鉴的经验,诸如,立足本国职教实际,借鉴"课程依托模式"的基本路径开发国家专业教学标准;构建科学而严谨的标准开发技术规范;建立严格的标准制定、监控、评估及更新机制。     

国外职业院校四大教育模式共性原则及对我国的启示

国外四大教育模式-澳大利亚的TAFE、英国的BTEC、北美的CBE、德国的Dual System坚持市场和社会需求为导向的运行机制,具有以能力培训为核心、行业主导和法律制度平台优良等共性原则。借鉴国际经验,我国教育改革应加强国家宏观调控政策支持;以职业岗位能力标准为主线,构建实践能力培养模块体系;贯彻教师下＂岗＂,实现产业和职业教育的有机整合。     

中职、高职和本科一体化职业核心技能设计--以汽车检测与维修专业为例

文中分析了德国、美国、澳大利亚、新加坡、加拿大、英国等6个具有代表性的发达国家职业核心技能的制定方法,进而制定了我国汽车检测与维修技术专业的核心技能标准,并将核心技能进行级别划分,对应到中职、高职和本科的人才培养方案中,形成系列化,为职业教育体系的发展提供思路。     

德、美、澳、新、英等国家与中国职业教育对比分析及启示

研究德国、美国、澳大利亚、新加坡、英国等5个具有代表性的发达国家职业教育在职业教育法、职业能力标准、技能鉴定、师资队伍建设、教学过程比较、教育质量管控等6个方面的特点,并与中国职业教育进行了相对应的对比分析,对中国职业教育在教育法、职业能力标准等6个主要方面的改革提出系列建议。     

工学结合人才培养模式研究与实践综述

国外职业教育实施工学结合人才培养模式,形式多样,典型的有德国的"双元制"、英国的"三明治"教育、美国的"合作教育"、澳大利亚的技术与继续教育以及加拿大的能力本位教育模式。我国近年来,职教界也在深入地研究、实施和推广工学结合人才培养模式,取得一定成效,进行系统梳理这些研究和实践成果,对推进职业教育人才培养模式改革具有借鉴意义。     

澳大利亚高职课程建设模式及启示

澳大利亚高职课程以市场为导向,以满足社会需要为前提,完全根据市场变化的需要不断调整和修订,非常注重课程体系与职业标准的衔接,强调将相应的职业标准和企业岗位能力需求贯穿于人才培养过程的始终,形成了独特的模式和运行机制. 研究发现,澳大利亚国家职业标准属于工作标准,是在职业分类的基础上,根据职业的活动内容,对从业人员工作能力水平的规范性要求,是从业人员接受职业教育培训和职业技能鉴定以及用人单位录用、使用人员的基本依据.澳大利亚国家职业标准的制定执行与高职课程之间存在着重要的衔接,也正是这种衔接,积极促进了澳大利亚高职课程教育的规范化以及实用化发展.     

构建五年制高职计算机网络技术专业课程体系

以能力为本位的职业教育观在国际上已达成广泛共识.国际上公认的德国"双元制"职业教育、加拿大的社区教育、澳大利亚的技术与继续教育等,即提供了以能力为本位的教学模式和课程开发模式.     

国外职业教育集团化典型模式及其对我国的启示和借鉴

通过考查德国、美国、英国、澳大利亚等四个职业教育发达国家的多元化办学模式,发现其本质上都有明显的职业教育集团化特征。加强相关行政部门对职业教育的管理和引导,制定导向性鼓励政策,完善职业技能标准与职业准入制度,采用灵活的形式吸引更广泛的职业教育参与者,形成集团化办学运作的组织机构和管理体制,加强工学结合,促进职业教育资源整合,是做大做强我国职业教育的重要方式和途径。     

国内外高职教育学生培养规格、模式及培养方案的比较研究

本文在综合德国、英国、美国、澳大利亚等国高职教育办学模式的基础上，进行了国内外高职学生培养规格、模式和方案的比较研究。提出了我国应进一步改善高职教育的外部环境，完善职业资格证书制度．实施课程管理，强化能力培养的建议。     

国际视域下的职业能力评估分析及其启示

在了解国外职业能力评估方面所做的研究的基础上,对英国的核心技能评估、澳大利亚的大学生就业力评估、关国的O＊NET以及欧洲的成人技能评估中的一些方法和思路进行了梳理,以期对我国处于起步阶段的职业能力测评理论和测评技术的研究提供参考,进而提高职业能力测评在职业指导和职业选拔中的可推广性和应用价值。     

关注大学生学习:国际高等教育评估的发展趋势

通过多年的发展,国际高等教育评估已形成以美国为代表的"认证模式"和以英国为代表的"审核模式"这两大比较成熟的评估模式。我国高等教育评估在大量理论研究和实践探索的基础上,也逐渐形成了独具特色的"分类评估模式"。不论是美国的认证模式、英国的审核模式或者中国的分类模式,都有一个共同的发展趋势,就是在评估标准的制定和评估活动的开展中非常关注大学生的学习。     

澳大利亚职业教育改革及其对我国的启示

澳大利亚的职业教育在发挥行业组织制定职业能力标准,建立普教与职教相等值的证书体系,按照职业能力标准和教育、培训证书体系开设课程、组织教学等方面进行了较为成功的改革,也为我国的职业教育提供了有益的启示。     

高职院校师资队伍建设对策

我国高职院校师资学历偏低、数量不足、"双师型"教师奇缺,已严重影响了人才培养质量。要通过多种方式,制定激励机制,实现教师的高学历化、来源多元化、职业专业化,并借鉴韩国的教师资格证书制度、德国职业学院师资队伍建设经验、澳大利亚教学专业标准来推动我国高职师资队伍建设。     

工程技术人员的职业能力构成与标准探析

本文从我国工程技术人员培养和需求的现实情况以及当前职业能力研究的现状出发,通过概念和标准的深入对比分析,提出了工程技术人员职业能力的钻石模型及相应的能力构成要素,并在此基础上对工程师、技术工程师和技术员在职业能力标准上的异同进行了比较。最后借鉴美国和英国的职业能力测评模式,对工程技术人员职业能力测评方式的完善提出了相应建议。     

英德高校学生事务管理者职业能力培养特点及启示

考察国外高校学生事务管理者职业能力培养在发展历程中进行的探索和积累的经验,从共性特征中揭示出一般规律,能为我国高校辅导员职业能力培养提供启示.世界高校学生事务管理者职业能力培养实践中,英国是典型的内部培养模式,德国是典型的外部培养模式.提炼英德高校学生事务管理者职业能力培养特点,可为我国提供以下启示:以健全长效机制为根本、以构建专业化建设体系为关键、以建立职业能力准入制度把好关口、以分类分层培养增强实效.     

再论职业能力教育

本文通过对英国、澳大利亚职业能力教育的调查研究，以及通过对职业能力组成机制、发展过程的考察，重点论述我国应如何通过国家职业教育标准体系，即通过专业设置标准、课程标准、考核标准等方法来引导职业能力教育；应如何通过职业能力教育保障体系，即通过教育整体设计、教法改革、师资建设、教育装备配置和教育监管机制等来保障职业能力教育的实施。     

高等职业教育实践性课程评价的国际比较与启示——以德国、澳大利亚、英国为例

高职实践性课程评价是高素质技术技能人才培养的重要手段。我国高职实践性课程评价问题多、研究少,更鲜有国际视野下的相关研究。德国、澳大利亚、英国的职业教育比较发达,其高职实践性课程评价的评价理念、评价对象、评价主体、评价标准和评价内容具有共同特征,其本质是职业教育的职业性、实践性课程的过程性和课程评价的发展性。借鉴三国的经验,我国高职教育实践性课程评价应树立以人为本的“双重发展”评价理念,确立内外兼顾的“四要素两环节”评价对象,构建以企为重的“四位一体”评价主体,制定深度衔接的“合四为一”课程评价标准,开发过程为主的“能力中心”评价内容。     

英国、德国、新加坡公务员养老保险制度对我国的启示

纵观英国、德国、新加坡三国的公务员养老保险制度,英国公务员采取以基础养老金、职业养老金和自愿保险相结合的养老保险制度,德国采取国家保障的公务员养老保险制度,新加坡采取中央公积金制度,实行基金积累制。在借鉴发达国家先进经验的同时,我国公务员养老保险制度应该在与城镇职工养老保险制度整合、构建"三支柱"模式、对替代率严格规定、延迟公务员退休年龄等方面进行改进。     

在中职英语教材设计中体现职业核心能力的培养

正职业核心能力由德国教育家梅尔腾斯(Mertens)于1974年提出,后被各国广泛使用。德国、澳大利亚、新加坡称之为"关键能力",美国称之为"基本能力",在全美测评协会的技能测评体系中被称为"软技能",在我国香港地区称之为"基础技能"、"共同能力"等等。职业核心能力(key competence)是从事任何职业活动都需要的,能适应岗位不断变换和技术飞速发展的综合能力或基本能力,是能伴随人终生的可持     

原型范畴理论在澳大利亚英语语言分析中的应用

原型范畴理论是认知语言学的重要内容之一。本文运用原型范畴理论从语音、语法、词汇层面分析了澳大利亚英语与标准英国英语的差异。作为英语的一种地域性变体,澳大利亚英语是基于英国英语,并融合土著语及移民语言而形成的一门综合性的语言。研究和学习澳大利亚英语,对于改进我国的外语教学及提高学生的跨文化交际能力具有重要作用。