欧盟职教教师专业发展的制度保障研究

随着信息化的发展,欧盟职教教师面临着工作环境复杂化、任务多样化、职业要求多元化等挑战,欧盟及其成员国为职教教师的专业发展提供政策保障、能力标准保障、组织平台保障、项目保障,以此推动欧盟职教教师的专业发展,为我国职教教师专业发展的政策制定等提供了有益的参考和借鉴。     

职教师范生教育技术能力培养反思

职业教育信息化要求职教教师必须具备教育技术能力,这是教育信息化环境下职教教师必备的职业素质。职教师资培养院校对职前教师的教育技术能力培养给予较高重视,并取得了一些成绩,但培养质量有待提高。这需要从教学者、教学对象、培养方式三方面进行深刻反思。     

从美国职教教师专业标准学什么?

随着现代职业教育的快速发展,对教师专业能力与素质的要求越来越高,建立健全职教教师专业标准,成为我国当前职业教育亟待解决的课题。文章通过分析美国职教教师专业标准的制定背景、内容和特点,为我国持续完善职教教师专业标准提供了有益的借鉴。     

区域职教教研员智能教育素养的培养策略和途径浅探

文章通过剖析职教教研员中呈现出的专业教研能力分散、跨界创新意识缺乏、新型专业能力薄弱、信息化教学引领力不足等诸多问题,从意识理念、知识与技能、伦理道德三方面对职教教研员智能教育素养内涵做了全新阐释,并以南京职业教育的基于“AI智能教研系统”的课堂分析循证和基于知识建构的跨专业、跨学科的教师高阶思维培养为典型案例,提出了以“智慧教研大环境”建设为核心,以“四阶段推进”为实施路径的职教教研员智能教育素养培养策略。     

芬兰职教教师能力结构评析及启示

职教教师能力结构研究是当前职教教师教育研究的重要内容。芬兰职教教师的工作环境和资格制度对其能力素质提出了要求。塞博.赫拉考尔皮博士基于这些要求提出了芬兰职教教师涵盖四个领域的综合能力结构,包括核心领域、教学法领域、发展与研究领域和组织领域,并突出强调了社会联系、团队合作、经济管理及专业实践发展四大能力。该能力结构及其特点对我国职教教师教育具有启示意义。     

促进专业能力提升：德国职教教师教育的专业标准开发

德国高质量的职业教育离不开高质量的职教师资队伍保障,而高质量的职教师资队伍得益于德国职教教师教育专业设置的职业性、专业能力的复合性和专业学习内容的专业性。作为职教教师专业教育基准的“职业性专业标准”是德国职教教师在专业科学及专业教学领域发展的根基,其开发的核心问题在于应抉择科学取向还是职业取向。当前已开发的标准在突出职教教师教育的专业性与职业性、融合专业科学与职业知识等方面已经取得了一定突破,未来还需继续发展作为其理论基准的“职业科学”,为职教教师特有的“职业性专业”提供学科根基与内容源泉。     

德国职教教师教育专业课程设置的特征及启示——以科隆大学经济教育专业为例

德国职教教师教育按专业大类设置专业,采用5年制本硕一体化培养模式,遵从职教教师专业教学能力形成的逻辑构建"一主线、三层次、六模块"的金字塔式课程结构,将企业、教学实践实习课程,贯穿于职教教师大学教育的始终。这对于我国职教教师教育的改革具有借鉴意义。     

澳大利亚职业教育教师持续专业发展路径探析——以维多利亚职业教育与培训发展中心的实践为例

澳大利亚建立了基于职业技能标准的国家培训体系,推出符合教师个体需求的培训计划。维多利亚职业教育与培训发展中心以职教教师能力框架为培训导向,为教师提供个性化、弹性化的专业发展服务,并且构建了多层次、多方位的职教教师专业发展体系。借鉴其经验,可在健全职业教育教师专业技能标准,搭建丰富的专业发展平台,以及进一步完善职教教师专业发展体系等方面推进我国职业教育的高质量发展。     

德国职教教师教育专业课程设置的特征及启示——以科隆大学经济教育专业为例北大核心CSSCI

德国职教教师教育按专业大类设置专业,采用5年制本硕一体化培养模式,遵从职教教师专业教学能力形成的逻辑构建"一主线、三层次、六模块"的金字塔式课程结构,将企业、教学实践实习课程,贯穿于职教教师大学教育的始终。这对于我国职教教师教育的改革具有借鉴意义。     

德国职教教师教育的“职业性专业”探析

德国职教教师的职前教育涉及大学学习与预备期两个阶段.职业性专业的设置是开展职教教师教育的基础.与传统的学科性专业不同,职业性专业是在职业领域基础上建立起来的培养未来职教教师在职业性技术、工作和教育领域内行动能力的学业门类.德国职教教师教育的职业性专业在其内涵、标准、培养目标与内容等方面具有较强的职业特色,由此引发的关于基准科学、作为大学独立专业、职教教师短缺等方面问题的讨论,可以为我国职教教师教育的专业建设提供借鉴与启发.     

信息化背景下高水平职教“双师型”教师队伍建设研究

信息化赋予了职教“双师型”教师新内涵,开辟了职教“双师型”教师队伍建设新路径,职教“双师型”教师即将面临新一轮发展变革。通过追溯职教“双师型”教师发展历程,分析信息化背景下职教“双师型”教师队伍建设存在的问题,从信息化平台建设、信息化评价手段创新、信息化人才匹配等角度提出高水平职教“双师型”教师队伍建设策略,为应用型本科院校和职业院校加强“双师型”教师队伍建设提供借鉴。     

产教融合背景下职业院校教师职业能力提升的培训对策研究

产教融合对职业院校教师实践教学能力、科技创新能力、信息化技术应用能力、沟通能力等提出了更高要求,针对部分职业院校教师参加培训主动性不强、培训内容设置与专业相关度不高、职业培训重理论轻实践、职业培训考核方式单一、评价体系不完善等问题,从建立多元激励机制、增强培训课程与专业相关度的设置、打造职教集团实践教学平台、建立教师培训企业评价体系等方面探讨职业院校教师职业能力提升的培训对策,以提升职业院校教师的职业能力,为产业升级和转型提供有力的师资力量。     

职教教学改革新要求视角下的职教教师的专业素质

职教教师素质特别是专业化水平不高.突出表现在教学过程设计和实践能力不强,难以适应职教教学改革新要求.职教师资队伍建设必须提高教师的专业理论、专业理论的职业实践、教育理论及教育理论的教育实践等四个方面的能力.     

职业教育教师专业标准的内涵及内容架构

职业教育教师专业标准的缺失,已成为职教教师专业发展的一个重要症结。从本质上讲,职教教师专业标准指职教教师作为一个具有一定特征的群体、或一种具有一定特征的职业,要达到"专业性"水平应该具有的关键属性和关键要素;或者是指职教教师,作为个体要达到"专业性"水平而应具有的内在素质结构。基于此,职教教师专业标准的内容架构,应是包含"专业伦理和专业信念"、"专业知识"、"专业能力"和"专业实践"在内的"三维一体"的动态开放内容体系。     

专业标准视角下的职教教师专业发展解读

职教教师专业发展是指教师从新手教师走向专家教师的成长过程,是职业教育健康发展与质量提升的决定性因素。《中等职业学校教师专业标准(试行)》的颁布,进一步确立了职教教师的专业地位,规范了职教教师的专业准则,为职教教师专业发展指明了方向。基于专业标准,应把握职教教师专业发展的核心内容。《中等职业学校教师专业标准(试行)》还有待进一步完善,通过制定分层分类的教师标准体系,为教师提供成长路径,提升职教教师专业发展的品质。职教教师专业发展应该超越现有的专业标准,努力构建个性化的职教教师专业发展模式,全面实现职教教师生命质量的提升。     

基于技能型人才培养的职教教师知识结构探析

随着经济社会的发展,中等职业教育技能型人才呈现出新的内涵,职教教师的素质面临着新的挑战。为了应对这种变化和挑战,职教教师的知识结构需要更一步规划和调整,可以从教师素养和师德、科学文化知识、专业知识、专业技术能力、专业研究和专业发展等方面重新规划和调整职教教师的知识结构。     

论高职教师职教能力的提升

从分析高职院校教师的职教能力的内涵和当前高职院校教师的构成成分来看,职教能力的核心是与该专业相关的职业工作过程中的职业技能发挥度,全面提升高职教师职教能力要依靠3项关键措施。     

职教教师专业化发展路径研究

专业化发展是职教教师个人终身学习的体现，是教育变革的潮流，也是职业教育发展进步的源泉。但当下，我国职教教师的专业化发展还存在着诸多问题。在个人层面，专业化发展自主性有待提高，知识结构与能力素质有待优化，职业情感与道德修养有待提升等。在国家层面，职教教师专业化发展的相关政策有待细化，职教教师专业化发展的保障机制有待完善，职教教师的培养培训制度有待优化等。在外部环境层面，职教教师专业化发展的专业组织机构缺乏，职业院校管理评价体制的不完善限制了教师的专业自主权，多重压力致使职教教师心理负担过重。为了突破职教教师专业化发展的困境，应当努力提高职教教师专业化发展的意识、能力与情感，完善职教教师专业化发展的政策制度体系，创设职教教师专业化发展良好的外部环境。     

服装与服饰设计专业职教师资本硕一体化培养探讨

为提高服装与服饰设计专业教师培养质量,探索适合艺术设计教育特点的职教教师培养模式,文章从高素质职教教师应具备的素质和能力出发,通过分析服装与服饰设计专业职教师资硕士培养面临的困境,从学分的有效衔接、构建模块化课程体系、建立人才培养质量保障体系三个方面对服装与服饰设计专业职教师资本硕一体化培养进行了探讨。     

我国职教教师本硕衔接培养机制探究

我国以本科培养为基础、硕士研究生培养为支持的职教教师培养体系培养层次明晰、培养主体明确、专业设置多样。然而从学段的关联性和衔接性来看,职教教师本硕培养存在衔接困境,培养主体资质不明、学历学位错位以及培养阶段割裂等问题直接影响了职教教师本硕培养的连贯性,导致整个培养体系缺乏系统性和统筹性。厘清我国职教教师培养体系框架、形成培养主体联盟、明确职教教师培养目标和培养定位、设计通畅持续的培养环节和建立职教教师教育保障机制,有利于教师专业的成长和能力的养成,更有利于职教教师本科和硕士研究生培养的学科专业体系的建立。