善于倾听：教师的理念转变

教育是什么？教育是一种事业,还应该是一种生活,一种健康的、纯真的、充满智慧与诗意的生活。只有把教育当做是一种生活,教育才能回归它“自然”的本位。生活需要阳光,教育也需要春风雨露、花香鸟语。生活需要创造,因而教育也需要学以致用,超越现实。让教育回归生活,让教育成为生活。只有不断地给教育注入新鲜的活水,不断地开拓创新,我们的生活才会有勃勃生机,教育才能有张有弛,如沐春风。     

面向生活，打开作文之门

伟大的人民教育家陶行知先生说：“教育不通过生活是没有用的,需要生活的教育,用生活来教育,为生活而教育。为生活需要而办教育,教育与生活是分不开的。”我们从中可以得到深刻的启示,作文与教育同理,与生活也是分不开的。作文教学应成为学生生活的真实需要,作文应全方位反映学生的生活,     

运用生活资源 凸显数学价值

<正>陶行知先生始终坚持"教育源于生活、教育需要生活、教育为了生活"的教育理念,其生活教育理论的内核是用生活来教育,为生活的需要而教育。在数学教学中,我们必须善于撷取大千世界中各种合适的生活资源,使教学贴近生活,让学生在学习生活中看到数学,摸到数学,应用数学,享受数学,从而凸显数学的价值。     

生活教育的创立与成长

一、晓庄师范之成长“生活教育”第一次的发现,是民国七年在南京高等师范演讲。中国的教育太重书本,和生活没有联系。教育不通过生活是没有用的,需要生活的教育,用生活来教育,为生活而教育。为生活需要而办     

生活教育的创立与成长

一、晓庄师范之成长＂生活教育＂第一次的发现,是民国七年在南京高等师范演讲。中国的教育太重书本,和生活没有联系。教育不通过生活是没有用的,需要生活的教育,用生活来教育,为生活而教育。为生活需要而办教育,教育与生活是分不开的。我们应以前进的生活提高落后的生活,以合理的生活提高不合理的生活,以有计划的生活克服无秩序的生活。民国八年是生活教育思想上的萌芽。     

新时代美好教育生活的内涵、现实阻障及建构路径

建设高质量教育体系成为新时代教育改革发展的重要议题,而创造美好的教育生活是建设高质量教育体系的本质内涵。新时代的美好教育生活的核心内涵表现为:树立以人为中心的教育价值观,充分满足人的多方面发展需要;高度关注学生的精神性需要和社会性需要,推动生命高质量发展;聚焦核心素养,促进学生主动创造美好生活。新时代美好教育生活的现实阻障是学生的美好教育生活需要未能得到充分满足(包括教育未能满足人的基本教育需要和人全面发展的教育需要),其根源在于对人的本质认识片面、教育价值认知偏差、缺乏系统的育人机制。为此,新时代美好教育生活建构要从以下几个方面出发:树立以人为中心的教育价值观,全方位开展教育教学变革;制定系统协同的教育体制机制,促进高质量教育生态系统的生成;聚焦学生的精神生活,培育学生的自主人格和文化气质;积极创新教育的形式方法,满足学生个性化的发展需要。     

践行陶行知思想：让农村幼儿园的科学教育“活”起来

＂生活即教育＂是陶行知生活教育理论的核心。什么是＂生活教育＂？为什么要实施＂生活教育＂？陶先生回答说＂：生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。＂强调生活决定教育,生活含有教育的意义和作用,＂实际生活＂是教育的中心,教育的意义在于改造生活,主张冲破学校与社会之间的＂高墙＂,把学校的一切延伸到大社会乃至大自然中去,使学校与社会、教育与生活密切结合,培养真正适合社会需要的人才。可见,教育必须与生活相结合,生活是教育的灵魂和生命。     

“生活即教育”离我们有多远

教育不通过生活是没有用的,需要生活的教育,用生活来教育,为生活而教育,这是陶行知先生的教育哲学。但今天的教育远离了生活,教育和生活成为了两个互不相干的独立体,这需要引起我们的反思并解决。     

生活教育与语文教学

陶行知先生“生活教育”的理念,从本质上说,是强调“给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育”,这是符合教育的本质的,遵循这一理念来实施教学,就需要我们从学生的终身发展需要出发,从引导学生向真、向善、向美的角度来设置教学内容;就需要我们以“生活化的学习”为准则确定学习方式和教学方法;     

教育回归生活世界的阐释

教育需要成为一种以生活世界为底蕴的教育,那么生活世界的意蕴是什么?教育应当回归谁的生活世界?回归到什么样的生活世界中去?我们需要从理论的根源上进行阐释。"生活世界"概念首先由胡塞尔提出,斯宾塞、杜威和陶行知等教育家对教育与生活的关系进行的思索、追寻和阐述,为教育回归生活世界奠定了理论基础。教育应该回归到学生的生活世界、教师的生活世界以及教学过程中的生活世界,这是教育回归生活世界的实然表达;教育应该把教育世界、科学世界和日常生活世界整合为教育视野中的生活世界,同时回归到生活世界中的精神生活,这是教育回归生活世界的应然追求。     

优化小学《品德与生活》课程实施的几点做法

美国现代教育家杜威提出的“教育即生活”认为．学校教育具有简化社会生活、净化社会生活和平衡社会生活的功能,这种经过简化、净化、平衡了的社会生活就是“改造了的社会生活”。在我国．陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者。他提出了“在生活里找教育．为生活而教育”的理念．强调教育与生活的链接．要求教育活动既要关注儿童未来的生活,也要关心儿童的现实生活：指出教育既要适应社会发展对人的需要．也要满足个体自身发展的需要。     

大力发展成教工作中的社会文化生活教育

在成人中开展社会文化生活教育是新时期社会形势的需要,无论是提高成人综合素质、发展经济还是构建和谐社会,都需要大力发展社会文化生活教育。发展社会文化生活教育在法规政策、经费设施投入上要有政府的大力支持,要有高素质的师资队伍,在教育的观念、内容、形式、手段上要灵活多样,通过社会文化生活教育来满足人们日益增长的精神文化生活的需求。     

对中职语文生活化教学的思考

中职语文教学只有回归生活,才能更好地满足学生个人生活需要和社会生活需要,也包含了满足学生职业生活的需要。因此,语文教学应讲究生活化教学策略,使学生教育中生活,在生活中受教育。     

指导数学教学用陶行知生活教育理论

生活教育是陶行知先生教育理论的核心。陶行知先生反对脱离生活的传统教育,主张建立以生活为中心的教育,提倡"用生活来教育","为生活向前向上的需要而教育","生活决定教育"。在数学教学中,我们应该努力践行陶行知的生活教育思想,使数学教学在生活的沃土中扎根、发芽、开花、结果。     

浅析高中政治生活化教育的意义与发展

教育的根源是生活,生活又是教育的基础。高中政治生活化教育需要学生根据生活经验,立足于需求,引导认识生活、融入生活、品味生活、享受生活。文章通过对高中政治生活化教育的概念与意义,分析存在的问题,提出一定的发展对策建议。     

受教育需要的关怀与提升:教师教育的使命所系

教师的受教育需要是教师教育发起和变革的逻辑原点,是链接教育生活与教师教育改革活动的纽带。在当代,受日益复杂化的教育生活所驱使,教师受教育需要日益分化、深化,推动着教师教育的变革和发展。发现、关怀、满足、提升教师的受教育需要,走精细化教师教育改革之路,是当代教师教育的使命所系。     

点滴生活,点滴教育

<正>一、陶行知"生活教育"的内涵"生活教育"是陶行知先生教育思想的核心。"从定义上说:生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说:是生活决定教育。从效力上说:教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。"它包括了三个方面的主张:生活即教育、社会即学校和教学做合一。1.生活即教育含义:生活含有对人的教育,教育又促进生活的变化,教育随着生活的变化而变化发展。效能:"人生需要什么就供给什么教     

在生活的课堂中体验知识生活

"生活即教育"是陶行知生活教育理论的核心,强调教育以生活为中心。先生曾多次指出:"生活教育是生活所原有的、生活所自营的、生活所必须的教育。生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说,是生活决定教育。从效力上     

用陶行知生活教育理论指导数学教学

生活教育是陶行知先生教育理论的核心。陶行知先生反对脱离生活的传统教育,主张建立以生活为中心的教育,提倡“用生活来教育”,“为生活向前向上的需要而教育”,“生活决定教育”。在数学教学中,我们应该努力践行陶行知的生活教育思想,使数学教学在生活的沃土中扎根、发芽、开花、结果。     

高中生物教学中的生活化

最早提出生活与教育之间的联系是美国教育家杜威,他认为,教育是生活的需要,教育即生活。他的教育生活理念对我国的教育影响很大,我国著名教育家陶行知先生便是在他的影响下创立了生活教育理论。陶行知先生的生活教育理论原理是＂生活即教育＂、