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批注式阅读是建立在对话基础上的阅读模式,在课前,学生对文本进行批注,形成学生与文本、作者的对话;教师在备课中进行批注,形成教师与文本、作者的对话;教学中师生对话,形成师生之间、生生之间、文本和学生之间的对话;课后反思阶段则是学生对自我阅读过程的一个反思,形成的是自我对话。正是在这个对话中,学生从拿到文本到初步感受文本,再到理解文本、感悟文本,最终生发出自我的感悟。那么,在初中语文教学中,如何进行批注式阅读教学呢? 相似文献
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《义务教育语文课程标准》强调:“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此,阅读教学就要让学生通过多种形式来感悟、理解文本。但是,目前却很少有教师会让学生自主感悟文本。教师把阅读教学的重心放在了对文章的字、词、句、段的分析上,即使让学生去感悟,也是教师设计好一个又一个问题或线索让学生去感悟,学生感悟文本的思路总是离不开教师的预设。这样,从表面上看好像是学生自主感悟了,但是仔细分析一下,这样的感悟还是被教师牵着走,这不利于培养学生的感受、理解、欣赏能力。下面,笔者结合两位教师执教苏教版小学语文四年级上册《泉城》一课的教学片断来谈一谈如何让学生自主感悟文本。 相似文献
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在阅读教学中加深体验的有效途径 总被引:1,自引:0,他引:1
体验性作为现代学习方式的突出特征,在实际的学习活动中,它的表现之一是强调身体性参与,即用身体去经历,用心灵去感悟。表现之二是重视直接经验,即鼓励学生对文本自我解读,要求尊重学生的独特见解,使学习过程成为一个富有个性的过程。教师如何引导学生通过积极主动的思考问题和情感活动来加深理解和体验,使学生有所感悟,受到情感的熏陶,更好地理解文本内涵呢? 相似文献
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初中语文阅读教学中,教师似乎更习惯去讲评和赏析文本,而疏忽了学生的自我感悟和独立阅读体验。尝试"无为"的阅读教学,改变教师在课堂上的"法官"形象,别限制学生自主理解的范围,不使归类教学绝对化。这样的教学,就是要弱化教师对学生理解的干预,让学生去探索其中的乐趣。 相似文献
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体验性作为现代学习方式的突出特征,在实际的学习活动中,它的表现之一是强调身体性参与,即用身体去经历,用心灵去感悟。表现之二是重视直接经验,即鼓励学生对文本自我解读,要求尊重学生的独特见解,使学习过程成为一个富有个性的过程。教师如何引导学生通过积极主动的思考问题和情感活动来加深理解和体验,使学生有所感悟,受到情感的熏陶,更好地理解文本内涵呢? 相似文献
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阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。每个人必须经过自己的感悟、理解、创造、构建,才能形成自己的精神世界。教师只要善于挖掘教材中有利于学生感悟、理解的内容,创设有利于学生主动感悟的环境,通过教学"生成"引导学生独立思考,就能加强学生对语言文字的感悟、理解,提高学生语文素养的全面提升。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准》强调:"阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。"因此,阅读教学就要让学生通过多种形式来感悟、理解文本。但是,目前却很少有教师会让学生自主感悟文本。教师把阅读教学的重心放在了对文章的字、词、句、段的分析上,即使让学生去感悟,也是教师设计好一个又一个问题或线索让学生去感悟,学生感悟文本的思路总是离不开教师的预设。这样,从表面上看好像是学生自主感悟了,但是仔细分析一下,这 相似文献
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小学语文课程标准提出:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。为了践行新课程这一理念,在教学过程中,可以通过课前激发预习、课中引导感悟、课后拓展升华等措施充分提供机会让学生批注,放手让学生自主阅读,自我思考,自主探究,让学生与文本充分对话,在阅读实践中切实提高学生的阅读、理解和表达能力。 相似文献
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阅读教学,应该让学生充分地阅读文本,在主动积极的思维和情感活动中,与文本产生对话,形成自己个性化的理解和体验,并有所感悟和思考。也就是说,阅读教学有效、高效的前提,必须是学生自我的阅读实践。特级教师薛法根《这条小鱼在乎》的教学片段堪称让学生自主阅读、自我感悟的典范。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2016,(9)
文本的价值和意义往往是学生在阅读过程中自主发现、自我建构的。阅读课教学,如果想提高学生阅读的实效性,突出学生的个性差异和主体性,教师就应该把更多的时间交给学生,让学生在安静的环境中静读文本,走进文本,和文本对话。学生在安静的环境中独立思考、感悟、理解、体味和想象,才能领悟作品的真善美,体验丰富的情感,养成良好的思维习惯,提升思维品质。 相似文献
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在阅读教学中,帮助指导学生进行语言的积累与感悟是重点也是难点。近年来本人坚持借助阅读教学让学生在感悟中积累,再通过语文实践活动使学生在积累中感悟,取得了较好的效果。一加强训练,帮助学生感悟积累如果说阅读教学是教师、学生、文本之间的对话,那么学生对文本的理解、感 相似文献
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在传统的阅读教学中。教师把从一大堆教学参考书中看到的对课文的理解、分析滔滔不绝地强灌给学生,或者把自己对课文“深刻”、“精辟”的个人理解自我炫耀式的或自我欣赏式的塞给学生。这些都是不负责任和危害严重的思想与行为,学生只能被动地去阅读。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”这说明阅读是一种个性化的行为,阅读教学要充分尊重学生的个性,要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动。使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力,强化阅读体验,感悟阅读方法,提高阅读水平。所谓学生个胜化阅读,是指学生个体从书面语言中获取信息,并与非认知因素互为影响的活动,存在着个体差异。它不仅是学生借助文本与作者对话的心理过程,具有鲜明的个性特征,也是教师引导学生探究性、创造『生感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。 相似文献
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阅读教学,应该让学生充分地阅读文本,在主动积极的思维和情感活动中,与文本产生对话,形成自己个性化的理解和体验,并有所感悟和思考.也就是说,阅读教学有效、高效的前提,必须是学生自我的阅读实践.特级教师薛法根<这条小鱼在乎>的教学片段堪称让学生自主阅读、自我感悟的典范. 相似文献
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《语文课程标准》指出:"阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。"许多教师将引导学生钻研文本作为阅读教学的主要方式,以此加深学生的感悟与理解。其实,引导学生有效感悟的主要途径是唤醒学生对课文情感的理解。在此,笔者将以《桂林山水》教学为例,简要剖析这一问题。一、细读文字,感悟文本语文课文都属于文质兼美的优秀作品,文章中的 相似文献
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教材是专家设计的课程或文本,与学生理解的课程以及教师理解的课程或文本之间事实上存在着诸多不一致的看法和观点。我认为新课程理念的落脚点在于在文本价值与独特体验之间寻求平衡,即关注学生的经验和行为,充分考虑学生理解课程本身及其形成的规律,创设真正符合学生心理逻辑的学习活动,让主体在与环境交互中自我建构并在两者之间寻找平衡点。期望通过自己平时的教学实践中的体验与感悟,诠释这一观点的深刻内涵。 相似文献
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《语文课程标准》(2011年版)指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程……阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”“互动”在“感悟”中生成,“感悟”又在“互动”中升华。在学生感悟文本的基础上,采用多种教学... 相似文献