提高物理教学中自由探究效度的尝试——基于“实验：探究功与速度变化的关系”案例分析

实验探究是高中物理教学的重点同时也是难点．任何一个探究未必都一定要包括完整的探究环节，有的只是涉及问题的提出，有的则只是建立科学的假说，有的只是设计实验方案，有的只是对信息的解读或问题的讨论．     

改进“探究摩擦力与压力大小关系”的实验方案

摩擦力是中学生难以掌握的知识点之一。在教师引导下,学生自主完成摩擦力的探究实验是掌握该规律的重要途径之一。本文针对教材中实验方案设计和传统数据分析过程的不足,提出了一种实验的改进方案,使之能在克服教材提供方案不足的同时,易于开展学生分组实验,使数据分析更加科学,也能实现学生自主、合作、探究的学习方式,还提高了学生的信息处理能力。     

"探究加速度与力、质量的关系"一课的设计与实施——Clicker教学系统在高中物理实验探究课中运用的尝试

在高中物理的实验探究课中,运用美国Clicker教学系统,进行教学设计,使师生充分双向互动.在教学中教师发挥了主导作用,即时掌握学生对知识的掌握情况,同步调整教学计划和内容;在学习中,学生发挥了主体作用,全员参与,表达自己的观点.此设计在实施中能体现新课改精神,是一种新的课堂教学模式.     

《探究功与速度变化的关系》教学设计

一、教学设计说明 本节课是人教版<物理>必修2第七章的第六节,是一节典型的科学探究课,通过实验探究的方法,让学生探究功与速度变化的关系. 本节课总体设计思想是:通过学生熟知的生活中的例子,引人问题,科学猜想,选择科学的研究方法,设计实验,分析、归纳、总结出结论.     

谈探究实验的功能最大化教学

新课程的化学教学提出通过探究实验的教学,来培养学生的科学思维、科学态度和科学精神,教学中要创造一切有利的条件,营造一种思维自由、同学协同的探究问题的教学环境,把实验的引入转化为一种探究的方式,让学生在探究中获得知识,并使学生养成实验探究解决问题的意识和能力,通过实验方案的反复修订和比较,培养学生严谨的科学态度,使化学教学上的实验探究的功能获得最大化的体现.     

在实验几何中培养学生探究能力的一次尝试

整式运算,一般来说比较枯燥,为了激发学生的兴趣,以及为问题创设情景,我利用“探求几何图形的面积”作为“整式运算的复习与应用”的载体。     

习题教学中进行实验探究的尝试

本文结合两个力学案例探讨在习题教学中进行实验探究的尝试     

开展实验探究教学的尝试

在化学教育中积极开展以实验为基础的教学活动,实施实验探究教学,不仅能够充分发挥学生的主观能动性,也是实现“应试”教育向素质教育转轨的有效途径     

“探究加速度与力、质量的关系”一课的设计与实施——Clicker教学系统在高中物理实验探究课

在高中物理的实验探究课中,运用美国Clicker教学系统,进行教学设计,使师生充分双向互动．在教学中教师发挥了主导作用,即时掌握学生对知识的掌握情况,同步调整教学计划和内容;在学习中,学生发挥了主体作用,全员参与,表达自己的观点．此设计在实施中能体现新课改精神,是一种新的课堂教学模式．     

以实验探究方式开展习题教学的尝试

本文阐述了改变传统的教学模式,以实验探究方式进行习题教学的相关问题。通过学生自主探究、学生协作探究、师生共同探究、教师主导探究等模式,以达到优化整合知识结构、提高动手意识和能力、激发学习兴趣等的目的．从而提高了习题教学的有效性。     

探究加速度、质量与力的关系实验方案的改进

在探究加速度、质量与力的关系的探究实验方案中,用重物的重力近似代替小车加速过程中的合外力,引入了系统误差,容易对学生产生误导。通过物体的平衡条件和弹簧秤,很好地解决了这一问题,提高了实验的精度。     

建立通信技术实验室几种方案的探究

通信技术实验室是电子信息专业的一个非常重要的实验基地.本文通过通信技术实验教学的内容需求,对建立通信技术实验室几种方案的优缺点进行了分析研究,可为新建通信技术实验室或已建立实验室设备的升级或换代提供参考.     

科学探究的本质特征——兼论科学探究与实验探究的关系

科学探究不单是实验探究,它不仅具有外显的可操作的实践性特征,更伴随着内隐的深刻的思维活动过程,即具有思维活动的认识性特征。科学探究的本质特征在于：科学探究是探究者在对未知领域进行认知时的一种有效的认识和实践方式;科学探究过程是一个知识建构过程;科学探究离不开科学思维。     

例谈"自主、合作、探究"三者之间的关系

新的课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，对于调动学生的积极性，启发学生的思维，培养学生联系自己的生活实际进行大胆探索的能力和习惯，是非常有效的。三者是相辅相成的，不可人为割裂开。     

将实验探究进行到底——“探究加速度与力、质量的关系”实验的深度探究

"探究加速度与力、质量的关系"实验是体现科学探究要素的课题,一方面通过实验探究得到加速度与力、质量三者之间的定量关系;另一方面让学生体验探究的过程,领悟探究的精髓,认识物理实验和数学工具在物理中的作     

探究问题前置——课前预习的一种新尝试

“探究问题前置”式预习是以“探究问题前置”为形式,将自主探究由课堂上现场操作前移为课前,从而达到预习效果,这样既培养了学生自主探究的能力,又节约了课堂时间,从而提高了课堂效益．中学物理需不需要预习？在一线教师中普遍存在争论,但笔者以为问题的关键不在于中学物理是否需要预习,而是采取什么形式的预习才是恰当、有效的．依据多年的工作经验和实施中学物理预习的感悟,本人在学生中尝试了“探究问题前置”式预习,取得了较好效果,现将具体做法整理出来,供同行批评指正．     

主题探究实验的实践与研究

1课题的由来 目前“3＋X”高考题主要是性质探究实验设计或情景实验设计的综合题,高三化学实验复习怎么搞？重复做高一、高二做过的实验学生兴趣不大,结合教材中化学实验方案的设计,笔者推出了“主题探究实验”的复习模式、即围绕某一实验主题,首先启发学生进行发散,联想,逆向等创新性拓展思维,再让学生以小组为单位讨论;并填写《主题探究实验设计报告》递交老师审批,最后安排时间实验。通过几届高三学生的实践,主题探究实验既起到了复习实验基础知识和基本操作的目的,又培养了学生实验的兴趣和能力。     

对中学“小孔成像”探究实验的补充

在教学过程中很多实验总困扰着老师和学生,原因是有的实验复杂、实验条件苛刻、实验教具有限,所以教师需要不断思考改进实验,让实验变得简单、生动,符合学生知识水平,这样才能起到积极的一面。结合多年的教学实际,从中学生的知识层面出发,针对小孔成像的探究实验做个简单的阐述。     

库仑二分法定量探究电容器电量与电压的关系

所谓库仑二分法是伟大的物理学家库仑在探究库仑定律过程中(如图1所示),如何定量探究两带电小球间的库仑力跟两小球电荷量的关系,巧妙地利用两个完全相同的小球接触的方法来平分原小球上的电量,使其电量变为原来的1/2、1/4、1/8、1/(16)…