语文教学中“忙两头，丢中间”的问题与解决策略探究

在教育教学中,教师对学生的一类伤害不容易被意识到：当教师过多地关注优等生和后进生时,对中等生的冷落就是教师在无意识当中对中等生的一种伤害。本文以教育心理学和新《课标》为基础,分析教育教学中教师忽略中等生的原因,并且提出三个解决策略：转变教学观念,培养中等生的主体意识;重视评价的导向作用,培养中等生的自信心;注重训练的有效性,改善中等生的学习方式。     

如何开发中等生

由教师以"教"为主到以学生的"学"为主的根本性转变过程中带来了各种教学上的问题:优等生的数学学习往往不成问题,而中等生则由"不相上下"到"两极分化"最后"天上地下"。如何开发中等生是每位教师所必须面对的问题,是提高教学效率的关键,也是大面积提高教学质量的保证,结合教学实践从中等生的形成因素和开发中等生的对策作一些粗浅的探讨。     

分析高中数学中等生成绩的提高策略

在教学中可将学生分为优等生、中等生及差生三个等级,其中中等生是指有一定的学习基础,且有着广阔的提升空间。教师若教学得当,则可发展成为优等生。因此,在高中数学教学中,如何提高中等生成绩则是当前亟需研究的问题。本文则对其提出几点建议,以望对同仁提供参考借鉴。     

挖掘中等生潜能提高数学教学质量

数学课堂教学中要帮助中等生走出困境,首先教师应该转变教学观念,端正教育思想,在“自学、精讲、勤练”的教学中,多关注中等生.其次要针对教材的知识点、重点、难点和中等生实际水平,恰当地制定教学目标,加强基本概念教学.此外,还应注意问题的分析引申,以培养学生的思维能力,提高学习兴趣.     

数学教学中有效激活中等生潜能的几个关键点

新课程倡导数学教学要面向全体,促进每个学生的发展。在一个班级中,中等生人数多达70%,尤其是农村学校,但得不到应有的重视和发展。教师习惯于“抓两头带中间”,注重培优辅差,对中等生的发展也缺乏有效的指导,这无疑使大幅度提高数学教学质量成为空话。中等生的激活与提高是整体提升班级数学教学质量的关键。教学中,应加大关注力度,抓准关键点,寻找有效激活中等生的策略。     

合作学习对中等生学业成绩和社会性发展的影响

通过为期12周的教学干预,探讨在课堂教学中开展小组合作学习的可行性,并进一步探讨合作学习对中等生学业成绩及同伴关系、自尊和社交焦虑等社会性发展的影响。得出如下结论:合作学习能显著提高中等生的学业成绩,实验班中等生的数学成绩显著高于对照班学生。在社会性方面,合作学习能显著提高中等生同伴关系的接纳度水平,显著降低社交焦虑水平。     

关注中等生的心理健康

长期以来,我们在教育教学过程中形成了“抓两头(优等生、后进生)。带中间(中等生)”的工作习惯,过分强调“两头”,忽视对中等生的关注,客观上造成了“忙两头,丢中问”的后果,使部分中等生产生一些心理问题,影响其身心健康发展,应引起高度重视。中等生主要有以下心理问题：     

中等生数学思维初探

所谓中等生,就是指除优等生和差生以外的学生。中等生易分化,和优等生、差生的边界是模糊的。中等生人数在教学中是个变量,在一定的阶段里,具有相对性和不稳定性。我们教师研究中等生,是因为他们有着广泛性。教师的经验及教育心理学的理论研究都表明,学生的学习能力及成绩一般服从正态分布,即中间大、     

谈中等生教育

目前,学校在思想政治工作和教学工作中,自觉不自觉地对中等生有所忽视。这表现在不论是学校工作计划总结,还是班主任的计划总结,几乎涉及不到中等生的教育问题。其实,中等生从来不是铁板一块、死水一潭,有时思想会不稳定,呈现两头分化。我们教师就不能只顾两头,丢了中间。抓中等生的教育就要研究中等生的特点。在日常生活中,我们大多数人也处在不上不下的中等水平上,比较一下,这与中等生有许多类似之处。一、处于中等生活水平的人,大部分都希望生活能提高,中等生同样具有渴望进步的特点。主要表现在羡慕优生成绩,希望得到老师…     

多给“中等生”一些关爱

一直以来,我们教育工作者的教育教学工作常挂嘴边的话题与"尖子生""后进生"离不开,而我们常常会忽略了另一个群体——"中等生"的存在。本文就中等生形成的原因及其心理特性做了描述,并就如何更好的关注中等生,使其更好的发展阐述了一点自己的看法。     

如何提高中等生的化学成绩

提高“中等生”的学习成绩是提高整体教学效果的关键。更新教学观念,提高学生学习兴趣,改变他们的学习习惯,采用适当的评价手段．是帮助“中等生”走出困境的有效途径。     

如何让优生更优秀

单元达标教学能大大提高学生的学习成绩.教师在教学中一般会把丰要精力放在中等生和差生身上,从而忽视了优等生的发展,致使中等生和差生的成绩提高了,而优等生的成绩停滞不前了.     

层次化教学使学生看到自身价值

层次化教学是指把学生分成上、中、下三类,根据不能类别设计教学,使学生获得长足进步,增强学习自信心。 1.划分层次,让学生公平竞争 根据学生的学习成绩,将学生分为A、B、C三个小组,即优等生为A组、中等生为B组、差等生为C组,这样,优等生与优等生相比,中等生与中等生相比,差等生与差等生相比,有助于学生“公平”竞争。原来     

高中生物教学“中转优”应对策略

"中等生"就是,高考成绩接近重点高考分数线的那部分学生。但是在教学过程中,如何有效的将中等生转化为优秀生,应该引起各位教师的高度重视。尤其是对于高中生物学科,这一中等生占很大比重的学科来说,意义更加重大。笔者从事高中生物教学多年,对于生物学科中的中等生向优秀生转化进行不断的深入探究,现将工作中的一些行之有效的方法介绍给大家,希望能对同学和教师来说,有借鉴意义。     

阳光的力量--谈中等生的教育

我们在教学过程中往往会遇到不同层次的学生,而多数时间关注的是“两头”的学生,对“优等生”是如获珍宝,而对“后进生”可谓是恨铁不成钢,但是对于“中等生”却往往寡于过问。这种只顾首尾而无暇中间的行为就使我们形成了“忙两头,丢中间”的现象。教育家苏霍姆林斯基说过：“我们不能放弃每个孩子。”中等生是班级重要组成部分,是家长心中的唯一。为此,认真研究中等生的现状,做好中等生的思想教育工作,帮助中等生不断进步是每个教师应尽的义务和责任。     

教育现象学视野下中等生课堂存在感的缺失与提升

课堂存在感是指作为独特个体的学生，在课堂学习过程中被教师所感知、关注和重视的自我体验，反映了学生的内心感受和存在价值。然而，“抓两头，带中间”的实践教学策略却使得中等生缺失课堂存在感。通过对典型案例的教育现象学分析，解读中等生课堂存在感缺失现象背后的隐忧，诸如对中等生权利的剥夺增加其消极体验、被关注感缺失导致中等生与“重要他人”疏离、标签内化催生消极的自我实现预言，在此基础上反思教师课堂教学行为，寻求提升中等生课堂存在感的方法：以关注理解为起点，采取更为公正的教学行动减少中等生的消极体验；建立关怀型师生关系，给中等生以情感支撑；形成中等生特有的休戚与共的亲密团体，祛除标签效应。     

与数学中等生的一次解题对话

结合一次与中等生的对话及反思,揭示:针对中等生的数学学习现状,在高三数学教学中,我们应该选择适当的教学方式,帮助他们完善认知结构、强化运算技能、激活思维潜能.     

重视中等生教育是提高教学质量的重要环节

所谓中等生，是泛指在优生与差生之间的那些学生，没有确切的内涵和外延，它和优生与差生的边界是模糊的，具有易分化的特点c在中等生身上，同样存在优等生所具有的潜能，甚至在某些方面有超常的优势，只是由于种种原因造成他们在某个时期某种条件下处于中等状态。因此，在教学中，教师要研究中等生的心理特点和思维规律，因材施教，促进他们向优生转化，防止他们分化为差生。R有这样才能做到大面积提高教学质量。针对中等生的心理及思维持＃，我们应从以下几方面促进中等生素质的提高。一、为中等生创遍进步的氛围渴求进步的心理是中等生…     

与数学中等生的一次解题对话

结合一次与中等生的对话及反思,揭示：针对中等生的数学学习现状,在高三数学教学中,我们应该选择适当的教学方式,帮助他们完善认知结构、强化运算技能、激活思维潜能．     

重视被遗忘的角落——浅谈初中历史教学中中等生转化的策略

中等生身上没有显著的特点,往往处于老师的视野之外,是被遗忘的角落。历史老师应如何做,才能重视被遗忘的角落,才能在历史教学中加强中等生的转化呢?历史老师应做到:一、基于历史学科核心素养,优化中等生历史学习的途径;二、提高反思重建能力,强化目标实施;三、家校合力,提高口头作业完成效率。