解开“教师越是敬业,学生负担越重”这个结

最近,在中小学校和社会上都有这样一种二律背反的说法:“教师越是敬业,学生负担越重”,这已经成了一个难以解开的结。 众所周知,学生的学习负担与教师的工作负担是紧密联系的。学生的学习负担重,教师的工作负担也重。加重中小学生的学业负担,也就增添了教师自己的工作负担。难道教师真的愿意这样做吗?其实,教师看     

教师负担的“改”与“减”

真正的教师心中应该有一个始终减不去的负担,那就是对学生的发展负责任。学生的发展应是怎样,包括哪些方面,教师必须清楚,这就是教育思想理论学习的负担;学生发展的知识、能力和修养的内容教师必须充分把握,而运用怎样的方法和形式使这些内容得以实施,教师必须充分考虑,这些都是教学设计上的负担;学生发展是否达到了阶段目     

重“肯节”，抓关键

中小学教师中,认为工作量比以前增加的比例占到91.3%,其中小学占到95.9%,中学占到84.3%,有显著差异,而且不同的区县教师对这个问题的看法存在极显著差异……(选自教师工作负担的相关调查报告)这是2005年某课题组,对北京市中小学1126名教师进行课程改革实验问卷调查的统计结果之一。事实上,教师的任教学科、任教班级、参加活动的内容次数以及班级管理等等都与教师的工作量直接相关,工作负担加重是一个不争的事实。那么,是什么原因导致了教师工作负担加重?我们一线教师又该如何看待工作负担加重这一问题呢?     

享受过程带来的快乐

中小学教师中,认为工作量比以前增加的比例占到91.3%,其中小学占到95.9%,中学占到84.3%,有显著差异,而且不同的区县教师对这个问题的看法存在极显著差异……(选自教师工作负担的相关调查报告)这是2005年某课题组,对北京市中小学1126名教师进行课程改革实验问卷调查的统计结果之一。事实上,教师的任教学科、任教班级、参加活动的内容次数以及班级管理等等都与教师的工作量直接相关,工作负担加重是一个不争的事实。那么,是什么原因导致了教师工作负担加重?我们一线教师又该如何看待工作负担加重这一问题呢?     

领导兼课能减轻教师负担

去年下期,我兼任了一班语文课。通过实践,不仅使我取得了教学上的发言权,而且感到这是减轻教师负担的一种好办法。我们学校是一所农村小学。共九个班,十三位教职员工。教师一般都要担任两门或两个班的主科,加上一些必要的社会工作,负担都比较重     

也谈减轻教师负担

关于如何减轻学生的学习负担的文章,可谓连篇累牍,相比之下,探讨如何减轻教师负担的文章却不多。教师的负担减轻了,能把更多的精力投入到提高教育教学质量中,这是教育事业兴旺发达的重要前提。教师的负担主要是生活负担和教学负担。笔者谈的是如何减轻教师的教学负担。目前教师沉重的教学负担,集中体现在管理     

教师减负，不可“一刀切”

立德树人、教书育人是教师的主责主业,是新时代赋予教师的根本任务和重要使命。然而,当下的中小学校园,确实存在一些与教师的主责主业无关的检查、考评事项,牵扯了教师部分时间和精力,变相增加了中小学教师的工作压力和负担。随着中央出台减轻中小学教师负担意见的出台,“减负”工作成了老师们热议的话题,“如何减负”“减哪些负”大家都各持己见,众说纷纭。     

中小学教师工作负担的认知逻辑与优化路径

对中小学教师工作负担的理性思考是解决教师负担问题的关键。要树立对中小学教师负担本质的正确认知,认识到教师合理工作负担的必要性,把握其所具有的主客二重性、非确定性以及负担类型的层次性。精准判断中小学教师工作负担的程度,需要主客兼顾表征教师负担、层次归类区分教师工作负担、差异化测量教师工作负担水平、量质结合评估负担轻重;同时,要辩证归纳中小学教师工作负担成因,从社会源、组织源、学生源和个体源四个方面理性看待教师工作负担的形成。减轻中小学教师工作负担,应厘清负担边界,端正减负观念;坚持提质导向,实施差别调控;开展多方治理,形成内外合力,促进教师减负工作的开展与落实。     

“双减”背景下教师负担研究

针对“双减”背景下教师减负“减什么”及教师负担“怎么减”的问题,明确了教师减负以减机制类负担、减“外事”类负担、减专业类负担、减精神类负担为抓手。减轻教师负担要增加教师编制,盘活教师资源;引入社会力量,服务赋能“双减”;完善评价标准,提升管理水平;理清教育职责、回归教育本位。     

教师的五项修炼--谈减负背景下的课堂教学对教师的要求

破解中小学生课业负担过重问题,需要厘清两个因素：一是施加负担者--教师,二是施加负担的“罪源地”--课堂、学校、教育行政部门、社会。减轻中小学生过重的课业负担,教师必须加强自身修炼,提高课堂效率,该解决的问题都在课堂上解决,而不是仅依靠课下布置大量的作业,用学生的重负担来弥补课堂的低效率。教师应该加强哪些修炼呢？     

减负从教师开始

提到减负,总要提到教师如何给学生加大了负担。作为一名教育工作者,笔者深知教师在其中的尴尬处境。教师作为教育的执行者,提到学生负担的沉重,就自然而然地被认定为是造成这种状况的原因。然而,作为一名教师,我深知同行们所承受的压力,也深知教师在此中的无奈。教师,才是最需要减负的,而且,只有减轻了教师的负担和压力,才能真正的减轻学生的负担。作为小学教师,相对来说,所承受的负担应当是最轻的,然而,近年来我们所感受的压力却越来越大,因而负担也越来越重。压力和负担主要来源于以下几个方面:一、来自家长和社会的压力。孩子是未来,是希…     

智能时代中小学教师负担的问题表征及纾解

智能技术的快速发展推动了教育技术的持续进步,为教育的数字化转型提供了技术层面的支撑,但同时也为中小学教师的工作带来了负担。主要体现在教师工作内容繁杂多样,教师工作时间趋于异化,教师身心压力无形增加等。从技术实践的角度出发,教师负担的生成可归因于信息负载过重引发教师负担的持续生成,技术实践生疏导致教师工作愈感疲累,工具理性越位造成教师生存状态失衡。为了更好地应对智能时代的教师负担,应当提升中小学教师的技术素养,规范技术的使用,合理规划中小学教师的工作时间,调整技术实践的生态,以推动教师和技术的互利共生,自内而外地纾解智能时代的中小学教师负担。     

教师心理保健的思路与方法

实施素质教育,减轻学生过重负担,其中尤其要减轻学生过重的心理负担.作为教育人的教师心理健康与否在很大程度上对学生起着潜移默化、耳濡目染的影响,研究教师的心理特点并为他们提供可行的自我调节的方法,对加强教师身心健康,实施素质教育都是非常必要和十分紧迫的.本文试图提供一些教师心理保健的思路和方法,供大家参考.     

教师负担技术治理的伦理风险及其防控

现代技术的发展和使用为教师负担的治理提供了新的视角和手段，但同时也带来了相应的伦理风险，导致教师负担技术治理的异化。为此，文章首先阐述了教师负担技术治理的伦理风险表征，包括教师负担问题失真、人机关系主从倒置、教师隐私受到侵害、教师诉求逐渐消解。然后，文章从技术实践的特性出发，分析了这种风险产生的逻辑在于量化表征的数字化逻辑、算法执行的控制性逻辑、技术平台的开放性逻辑以及技术运行的自主性逻辑。最后，文章从关注教师感知、引导技术服务、维护数据正义、回归治理初衷四个方面，提出了教师负担技术治理的防控路径。文章通过对教师负担技术治理伦理风险的审视和溯源，期望为技术手段更好地推动教师负担治理提供参考。     

新课标下数学教学中应如何"减负"

面对全社会一致呼吁为中学生减负的大环境,许多教师都在苦苦求索在提高教学质量的情况下减轻学生的过重的学习负担的途径。减轻学生负担,提高学生的素质,全面提高     

“双减”背景下教师工作负担与教学热情的关系研究——基于身心健康的中介作用

基于2 210位教师的截面数据调查,从教育政策执行“自下而上”成效反馈的视角出发,实证检验了“双减”改革背景下教师工作负担对教学热情的影响机制。研究表明：其一,不同性别、年龄、职称、教龄、职务、学科教师的教学热情存在显著差异,在是否担任班主任、学历、户籍地等维度上,教师教学热情无显著差异。其二,较高的工作负担会对教师教学热情产生抑制作用,但不同类型的教师工作负担对教学热情影响有所差异,行政负担显著负向影响教学热情,角色负担显著正向影响教师工作负担,而技术负担对教学热情的直接影响不显著。其三,机制检验表明,心理健康在行政负担和教学热情之间发挥着部分中介作用,身体健康在行政负担和教学热情之间不发挥中介作用,身体健康在角色负担和教学热情间发挥遮掩作用,身体健康在技术负担和教学热情间发挥遮掩作用。为促进“双减”政策深入推进,建议教育行政部门和学校积极消解教师行政负担存量,扩大多元服务供给增量;重视教师身心健康,为教师赋权增能;关注不同类型教师的教学热情差异,精准发力完善评价与激励机制。     

“减负”背景下中小学教师工作负担来源分析

教师的职业特征与角色内涵的特殊性和多样性,决定了教师工作负担具有多重来源。以广东、江西、山东3省共4599名中小学教师为研究对象,依据问卷调查、访谈、政策文本分析,系统分析了中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》及31省减负清单实施后我国中小学教师工作负担的情况、4大来源及其形成原因。调查结果显示：迎检迎评、报表材料填写、社会性事务等“社源性负担”是政策制定初衷,教师感观下该负担有所减轻但仍具迫切性;教师对工作环境、竞赛活动、会议培训等“校源性负担”,以及家长期望、学生心理疏导、学生行为管理、学生安全监督等“生源性负担”的关注度均高于政策本身,应作为下一步教师减负重点;情绪心态控制、时间管理等“师源性负担”则相对较轻。因此,应整体联动找准教师工作负担问题根源,切实为中小学教师“减负增效”。     

小学语文课堂教学有效性的思考

新的课程标准实施几年来,教师的教学手段与学生的学习方法已发生了重大的变革,减轻学生过重的学业负担,实施"双有效"教学已成为所有教师的共识。如何提高课堂教学效益,激发学生学习语文的兴趣,让每个学生都积极主动地参与课堂学习,是每个小学语文教师都要认真     

学校管理的“有效”与“无效”

人所共知，人类的一切活动都需要管理，但并不是一切管理都会有效。在学校内部管理中，往往会因管理的无效性而导致大量无效劳动，使得教师大量时间忙于事务性工作，而加重教师的工作负担和学生的学习负担，从而制约教师科学素养和学生科学文化素质的提高；其次，会使教师的劳动成为一种被动劳动，     

三十余年来国内中小学教师负担研究述评

20世纪80年代末期以来，国内关于中小学教师负担的研究大致经历了初步探索、逐步发展、快速发展三个阶段。已有研究内容主要包括中小学教师负担的内涵、现状、类型、来源、影响以及减轻对策等方面。虽然研究已取得一定成果，但在中小学教师负担的内涵、合理范围、研究对象、对策建议上仍存在一些不足。今后该领域的研究要注意厘清中小学教师负担的内涵、关注中小学教师负担的合理范围、增强对不同类别中小学教师负担的研究、所提对策建议要更具差异性并关注其实施效果，从而推动中小学教师负担研究向纵深化发展。