南京广播电视大学网络学习过程性评价浅析

文章以南京广播电视大学为例,在过程性评价理论的指导下,了解、分析学校现行的评价方法,希望通过采用过程性评价理念指导学习者在网络环境中进行学习,从而达到提升学生学习效能的目的,并在理论的指导下初步设计、构建一套网络学习的过程性评价理论模型。     

网络学习形成性评价探究

形成性评价是网络学习评价的重要形式。本文在讨论网络学习和形成性评价概念的基础上,分析形成性评价在网络学习中的必要性和可行性,提出网络学习形成性评价应以多元化的学习评价理论为指导,引入了一些评价理论与方法,总结了网络学习形成性评价实施的一般过程。     

高职学生网络学习的过程性评价方法研究

为真正促进学生的发展,过程性和多元化教学评价正逐渐取代传统单一的终结性评价。校园网络基础设施建设和已广泛开展的网络课程自主学习教学模式既对开展高职学习过程性评价提出了要求,也为之提供了良好的发展条件。在研究高职学生网络学习过程性评价指标的基础上,运用模糊数学分析方法,建立网络学习过程性评价模糊综合评价模型。     

“动机、过程、效果”三位一体式网络学习评价体系构建研究

终身教育的推进与学习型社会的建设推动了网络教育的发展,学习评价体系作为网络教育中不可缺少的重要组成部分,越来越受到国内外研究者的普遍关注。本文从学习动机、学习过程、学习效果三个维度出发,融合过程性评价与诊断性评价方式,提出了"动机、过程、效果"三位一体式网络学习评价体系的构建方案,并以该评价体系为指导,设计开发了东北师范大学网络与继续教育学院的网络课程———《组织行为学》,并将其应用于网络成人学历教育中,实践反馈该评价体系对激发学习者学习动机、促进学习者学习进程,提高学习者学习质量起到了积极有效的作用。     

开放教育法学专业"四过程"教学模式的研究与实践

教学模式应建立在建构主义的教育理念基础上，由导学、形式多样的学习支持服务、基于网络的学习环境、教学效果的质量评价体系等四个主要教学过程构成，各过程之间相互联系，相互促动，相辅相成。导学包括对学习方式指导、课程内容指导和实践环节指导；在支持服务方面应做到“一个设计，两种保障”；同时，为学生创设基于网络条件下的自主学习环境，通过自我监督评价、形成性考核评价、课程考试评价、实践环节评价等机制，考察效果，督促学习。总之，“四过程”教学模式在于运用多种教学方法，实现教学目标。     

基于网络课程学习的多元化过程性评价的设计与实践

网络课程学习评价呈现出多元化、过程性的价值取向,在网络课程学习评价设计中要遵循发展性与过程性原则、多元化与多样化原则,在此基础上,文章建构了网络课程学习的多元化过程性评价体系,并进行了实践研究。     

基于过程性评价AI分层教学网络平台的开发与应用

对于过程性评价专家学者们做了大量的研究,但开展过程性评价后,如何利用评价指导教师实现个性化教学,仍值得进一步探究.文章将分层教学与过程性评价进行结合,构建基于过程性评价的分层模型,开发了"过程性评价AI分层教学"的网络学习平台,并通过实际的应用和数据测量证明了平台的有效性.平台的研发为信息技术的教学提供个性化的环境,从...     

网络学习自我评价探究

在网络学习中,自我评价对学习者具有重要的意义。但受学习者自我评价意识淡薄以及自我评价能力不足的制约,自我评价很难落实在学习者的整个自主学习过程中。为了促进网络学习中学习者的自我评价,在自我评价中应注重评价的过程性、调控性和实时性,并从网络学习能力等多方面构建自我评价的考量要素。     

情境学习理论视阈下的网络学习评价:体系与策略

情境学习理论为网络学习评价提供了新的启示。本文基于情境学习理论,探讨了网络学习情境性评价的基内容框架和实施策略。研究认为:网络学习情境性评价在评价理念与目标注重发展学生的社会实践化能力,在评价范畴与指标上考察学习结果的质量与效果,在评价对象与方式上强调社会化学习的多渠道,在评价模式与程序上凸显综合实践与工作场学习,在评价结论与处理中彰显数据分析和科学量化。因此,网络学习情境性评价的实施中,要创设情境性网络课程,开展实时学习评价;设计情境性问题,布置常规强化训练作业;搭建友好交流平台,记录学生的互动过程;构建"任务—完成"模式,进行终结性评价。     

高职英语网络教学形成性评价的反馈信息及其作用

高职英语教学中运用形成性评价是获取学生有效学习反馈信息和改善英语教学质量的重要方式。本文以建构主义学习观为指导,阐述了在以网络为辅助的教学环境中,形成性评价所产生的学习反馈信息对高职英语教学的促进作用。旨在优化高职英语网络教学质量。     

网络英语自主学习评价体系的研究

立足于网络英语自主学习模式特征,在分析网络自主学习内涵的基础上,遵照发展、激励、多样、个性化的原则,从评价过程、主体、内容、方法、时空、目标和结果构建基于网络的英语自主学习评价体系,从而为高校英语教师评价学生的网络自主学习提供了有效的指导。     

构建分类指导框架下的大学英语课堂结合网络自主学习的教学模式

学校的大学英语课程在2014年秋季实施了新一轮的教学改革,内容包括完善分级教学管理、丰富拓展课程设置、建立以学生为中心和教师为主导的课堂教学+网络自主学习的教学模式以及实行过程性考核与终结性考核相结合的课程评价方式。本文主要研究分类指导框架下的大学英语课堂结合网络自主学习的教学模式的构建。     

多元化设计网络学习评价体系

针对目前网络学习过程评价体系以人文性或科学性为主存在的单一性,及其不能全面评价网络学习过程的问题,基于心理学理论,借助模糊论和数据挖掘技术,采用科学性与人文性相结合、多层次全方位的设计方法,并利用层次分析法进行权重分配,构建出多元化的网络学习过程评价体系及权重。     

提高过程性评价有效性的实践思考

一、什么是过程性评价有学者认为过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式,它采取目标与过程并重的价值取向,对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。过程性评价强调给予多次机会,重视学生在过程中的转变,它是一个教师不断地对学生指导帮助的过程;过程性评价要求学生亲身参与评价过程,从中汲取学习的动力;过程性评价是一种即时反馈,便于学生认识已经发生的学习     

形成性评价在大学英语多媒体教学中的应用

基于多媒体网络环境下的大学英语教学,可以最大限度地发挥学生学习英语的主动性、积极性。本文将形成性评价引入到大学英语多媒体教学中,设计了网络环境下的教学评价模型,从形成性评价在学生进行网络及非网络学习过程中的具体应用进行了阐述。     

基于HMM模型的网络课程学习过程多维评价研究

网络课程学习过程评价形式单一的问题亟待解决。因此提出一种基于隐马尔可夫模型的多维评价方法,对学生学习事件进行持续跟踪和统计,运用隐马尔可夫模型识别隐含在学习事件序列中不同维度学习状态序列,将其作为网络课程学习过程多维度评价结果。实验表明,该评价方法准确率、精度和召回率分别平均达到 0.64、0.75 和 0.80。基于 HMM 模型的网络课程学习过程多维评价结果可有效反映学生学习状态过程性变化。     

使用Wiki技术实现网络学习评价

网络学习评价应该是过程性的,而非终结性的.作为社会性软件,Wiki具有开放、易用、平等、共创、共享的特点,具有操作简捷的"历史跟踪"、"版本对比"功能,为实现网络学习过程性评价提供了有效的方法和途径.本研究以"教育大发现"社区为例,探讨了Wiki网站在网络学习评价中的应用.研究表明,使用Wiki技术进行网络学习评价,不仅可以有效促进评价方式的多元化,而且能够促进学习者协作建构知识,有利于培养学习者的合作精神.     

利用网络学习空间促进中职学生发展的考核之研究

网络学习空间能在一定程度上与传统教学模式形成互补,给广大学习爱好者提供优质高效的新型舞台。利用网络学习空间促进中职学生发展的评价与考核可大致分为结果性评价和过程性评价两大类,其中过程性评价可设定五个过程性考核因子:学习时间、学习态度、互动交流、学习反思和创新提高;结果性评价可设定三个考核因子:课堂同步测试、阶段性测试和期终测试。     

发挥评价激励功能,焕发数学学习热情

在新课程理念指导下,初中数学教师要强化评价意识,将过程性评价与终结性评价、口头评价与纸笔评价、学生评价与教师评价有机结合起来,充分发挥评价的指导与激励功能,焕发学生数学学习热情,提高学生数学素养。     

构建形成性评价体系对外语教学的意义

一、概述 形成性评价(Formative Assessment)又称过程评价,它是在教学过程中进行的评价,是为指导教学过程顺利进行面对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。形成性评价的主要目的是为了发现每个学生的学习潜能,促进学生的学习,并为老师提供反馈信息。 评价的过程性具体体现在收集学生学习状况的数据和资料上,根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断,在一定的目标指