韬奋与职业教育

韬奋热心宣传职业教育始于进入中华职业教育社。1922年韬奋经黄炎培介绍入社并被聘为编辑股主任,主编《教育与职业》月刊,编译《职业教育丛书》,后又兼任中华职业学校教育主任,从事职业教育的实践活动。 韬奋在推动职业教育的活动中,做了两件主要工作。     

韬奋与《生活》周刊

提起邹韬奋，人们自然会联想到周年代创办的《生活》周刊和生活书．店，以及在新闻出版界被广为弘扬的韬奋精神和已成为新闻工作者最高荣．誉的“韬奋新闻奖”。然而对于性活》周刊的由来，《生活》周刊与中华职业教育社产p韬奋与中华职业教育社一p韬奋与极育与职业》的历史渊源，却鲜为人知。今天我们从三联书店出版的性活书店史稿》中摘取第一章奉献给读者，一来是帮助大家了解一点历史，更重要的是以此来鞭策我们的工作，弘扬韬奋精神，办别教育与职业》。一、《生活》周刊的由来第一次世界大战期间，中国民族资本上义工商业有了比较迅速…     

江问渔：中华工商专科学校的首任校长

和黄炎培、杨卫士并称中华职教社“三老”的江问渔对近代我国职业教育事业的发展作出过重要贡献。他在1932-1950年间,先后任中华职业学校校长、中华职业补习学校校长、中华工商专科学校校长、比乐中学校长等职。他的职业教育思想也通过其言传身教而得以发扬光大。他所理解的职业教育不仅指学校开展的一种职业技术培训,     

邹韬奋

邹韬奋(1895——1944),原名邹恩润,祖籍江西,生于福建永安,我国杰出的新闻工作者、政论家、出版家。他的代表作《萍踪寄语》、《萍踪忆语》通讯集,是我国早期报告文学的佳作。韬奋、1921年大学文科毕业后,担任过教师和中华职业教育社编辑股主任。1926年接编《生活》     

由“三张问卷”引发的职业教育思考

<正>江苏省教育厅厅长葛道凯提出的"三张问卷",击中了新时代职业教育改革发展中的根本性问题:职业教育究竟如何实现人的发展?职业教育如何在新时代迈向现代化?职业教育如何基于现实基础创新发展?一、社会本位&个人本位:回归人本的职业教育(一)回归教育本真,唤醒个体自主,服务生涯发展我国职业教育的教育导向经历过几次转变:学历导向—就业导向—生涯导向。改革开放初期,职业教育办学走的是一条与普通教     

杜威的职业教育思想

正杜威先生在《民主主义与教育》一书中关于职业与教育的论述则显得更为深刻而有见地,论述的全面性和严密性都值得称道,特别是在拜读了他的《教育与职业》一文后,我对于职业与教育的联系、职业教育的应然之义有了更深刻的认识与思考。根据自己的职业观,杜威先生又对于当前的职业教育提出了他的观点与看法。     

陶行知职业教育思想探析

陶行知（１８９１—１９４６），我国近现代著名的教育家、政治家，早年留学美国。１９１７年中华职业教育社成立后，为职教社“特别社员”。１９２２年任中华教育改进社总干事，在改进社内设职业教育组与中华职业教育社协作调查研究、指导改进职业教育。１９２３年与晏阳初等发起中华平民教育促进会，从事平民教育。陶行知一生很关心职业教育，他是中国教育现代化的伟大先驱，也是中国现代职业教育的最早倡导者之一。在陶行知现代教育思想孕育和发展过程中，最早引起他关注的是与国计民生关系最密切的职业教育。陶行知一生亲自创办了晓庄师…     

杜威"新职业教育观"简论

杜威认为,任何一种持续不断的活动都是职业,职业具有教育价值,职业教育不是简单的职业训练,其培养的是发展的人.同时,他提出科学和人文结合、普通教育和职业教育相结合以及从做中学等观点.这些思想对当前职业教育实践仍具有很大的启示作用.     

关于职业教育名称的百年之争

在我国职业教育历史上,曾先后发生过三次大的名称之争,即“实业教育”和“职业教育”之争、“职业教育”和“技术教育”之争、“职业技术教育”和“职业教育”之争.职业教育名称之争,是我国职业教育发展的一个缩影.其作为一种思想遗产,对今天的职业教育,特别是对今天的职业教育基本理论建设,仍产生着重要影响.     

重拾杜威职业教育思想 审视我国职教问题

杜威职业与教育的思想包括职业教育的涵义、职业与教育的关系、职业目的等并体现了他的学校即社会、教育即生活和做中学的教育思想。通过他的这些理论与我国职业教育发展现状的对比,有利于我们及时发现问题,转变观念,调整发展方向,使我国的职业教育健康向上地发展。     

国外高等职业技术教育简介

<正> 最近廿多年随着世界经济、科技和社会的迅速发展,职业、技术教育在各国都获得了更大的重视,并逐步从中等职业、技术教育向高等职业、技术教育延伸。联合国救科文组织在六十年代初的第十二届大会上就制订和通过了“关于技术和职业教育的建议”,在七十年代的第十八届大会上又总结了国际上十年的实践,通过了“关于修订的技术和职业教育的建议”。今年10月在巴黎召开的第廿四届大会上还将讨论“技术和职业教育公约”,以进一步促进世界职业、技术教育的发展。教科文组织把职业、技术教育理解为准备进入某一就业领域的一种手段,是持续教育的一个方面,是整个教育过     

职业教育精义

在各类教育中,职业教育是矛盾和争议最多的一种教育。一方面人们已完全接受了职业教育作为一种教育类型的独立地位,另一方面总是不愿意完全按照职业教育自身的规律去办好这种教育。他们要求职业教育努力培养学生的职业能力,却又强调职业教育不能忽视对学生整体素质的培养,职业学     

美国职教现状及与中国职教之比较

美国职教现状及与中国职教之比较谭鲁芳一、美国职业教育的现状美国自职业教育起源以来实施的《史密斯—休斯法令》、《职业教育法》和《卡尔Ｄ．珀金斯职业和应用技术教育法》确立了美国公立职业技术教育的框架。这一框架提供的由政府资助和中等职业技术教育、中学后职业...     

试论陶行知大职业教育观的三个维度

陶行知是中国现代职业教育的先驱者之一,他的职业教育观是其生活教育理论的一部分。在他一生的所从事的教育理论和实践中,无不体现着大职业教育思想。本文从社会、教育、个体等三个维度出发,就陶行知的大职业教育观进行系统阐述,为当代职业教育的发展提供了理论依据和实践经验。     

结合陶行知教育思想谈职业教育改革

由于历史的原因和旧的传统教育的根深蒂固的影响,我国教育制度基本上仍是从小学到中学到大学这种与生活实际脱离的教育体制。在许多人的潜意识中,职业教育仍然是低于普通教育的次等教育,是普通教育的补充。陶行知先生为中国的教育做出了不可磨灭的贡献,在他的博大精深的教育理论中,职业教育思想方面的贡献尤为突出,他在有关职业教育的各个方面都曾有过精辟的论述。本文结合陶行知先生职业教育思想,从教育教学、师德建设、学校教育管理三个方面探讨了陶行知教育思想对我国职业教育改革的影响。     

职业教育基本范畴的确立及其依据

职业教育的基本范畴,是在职业教育的实践中产生的,根据职业教育类型、范围的不同,可以划分成不同的范畴:一种是初等、中等、高等职业教育;第二种是职业准备教育和职业继续教育;第三种是学校职业教育和职业培训。职业教育的三种不同类型的基本范畴,从不同的侧面反映了职业教育领域的各种现象、特性及关系等基本概念。     

职业技术教育≠职业教育

黄大能在《２１世纪我国仍需大力发展职业教育》一文中指出：职业教育这一名称,其内涵决不是“职业技术教育”所能包括的。职业教育的基本含义应该是：针对取得某种社会职业资格的教育。“职业资格”是一种综合的职业能力,它包括思想品德,职业道德,职业的知识、能力、技术和技巧;包括从事某种职业所必需的实践经验、职业素质等等。而只有职业教育这个概念才能完整地反映这一类型教育的特质。职业技术教育≠职业教育     

中华职业教育社先驱——蔡元培

蔡元培是近代教育的开山鼻祖,职业教育是近代教育的重要组成部分,中华职业教育社是实验、研讨、规划、推行职业教育的主要教育团体。蔡元培不仅长期直接参与中华职业教育社,而且始终在大局方面关怀中华职业教育社,体现出了他对职业教育认知不断深化的理论推进。     

陶行知职业教育思想探析

陶行知(1891—1946)，我国近现代名的教育家、政治家，早年留学美国。1917年中华职业教育社成立后，为职教社“特别社员”。1922年任中华教育改进社总干事，在改进社内设职业教育组与中华职业教育社协作调查研究、指导改进职业教育。1923年与晏阳初等发起中华平民教育促进会，从事平民教育。陶行知一生很关心职业教育，他是中国教育现代化的伟大先驱，也是中国现代职业教育的最早倡导之一。在陶行知现代教育思想孕育和发展过程中，最早引起他关注的是与国计民生关系最密切的职业教育。陶行知一生亲自创办了晓庄师范、工学团、育才学校、社会大学等教育机构，始终把人民大众的求知、读书，与职业、劳动联系在一起，为发展适合中国国情的现代职业教育体系，从培养目标、办学途径、课程、师资、教学方法等方面，进行了富有创造性的实践和探索，积累了可资借鉴的理论与方法，留下了极其珍贵的精神财富。     

发展职业教育存在的问题与对策

经济发展、科技进步以及加入WTO,新形势对我国职业教育提出了新挑战,面对新形势职业教育主要存在的问题有:轻视职业技术教育的观念仍比较普遍、职业教育投入少、渠道单一,就业形势严峻、教育教学与市场需求脱节、职业教育理论研究滞后等。对发展我国职业教育的想法和建议:完善职业技术教育体系、职业教育发展重心不宜过高、重视农村职业技术教育的发展、深化教育教学改革、加强产教结合,加强国际合作与交流。