教学研讨文化与教师个性发展

教师的教学研讨是教师群体合作之一斑,是教师进行校本研究、促进专业提升和个性发展的重要途径。而目前的许多学校中常常把研讨课上成公开课,教师既不敢真实的暴露自己的问题,又不敢真诚的提出别人的问题,从而使教学研讨只停留在形式上,阻碍了教师个性的真实发展;或把教学研讨看成是自上而下的检查、评价教师的过程,造成了教师局囿于单兵作战的个人主义文化,也压抑了教师个性的主动发展。因此,只有把学习型研讨文化作为教学研讨文化重建的方向,才能真正促进教师个性的发展。     

谈谈研讨式教学在教改中的应用

课堂教学是实施素质教育的重要阵地,但是当前课堂教育并未完全发挥出其应有的作用,传统教学中满堂灌、填鸭式、高耗低效的现象依然存在。时代呼唤新型的课堂教学,课堂教学需要改革,而研讨式教学模式正是在这场教学改革中脱颖而出的,它对于全面贯彻创新教育思想,培养创造型人才,     

论高校教师教学研讨合作文化的培育

高校教师之间的教学研讨是促进高校教师专业发展和推动高校合作文化创生的重要途径.但当前高校教师的教学研讨普遍存在着趋于功利、流于形式及迫于任务等问题.究其根源,是功利主义价值取向评价的片面导向、高校教师对教学学术内涵和合作研讨价值理性认识的匮乏及高校科层制的组织结构和相应的管理模式,阻抑了合作研讨文化的生成与发展,遮蔽了其理想价值的充分实现.文化作为最深层次的东西,是在长期积淀中形成的,对学校长远发展和教师持续成长具有很强的导向、凝聚和教育功能.必须通过建立激励教师合作研讨的长效评价机制、深化教师对教研合作价值的理解及恢复与重建教研组织的活力,逐渐培育新型的教学研讨合作文化.     

教研活动要重视说课的研讨

上课评课已经在小学数学教研活动中引起了广泛的重视,因此也成为当前教研活动的一项主活动,但是,对教师说课的评述和研讨,却未能引起足够的重视。有些教师仅仅把说课当作宣读教案,而对说课的研讨也仅仅是评述教案。其实研讨性说课和上课评课是两个不同的概念,这二者至少有三方面的区别：一是内容不同,前者主要是针对指导思想和教案设计．     

不能忽视口算算理教学

笔者参加这次四川省小学教育教学改革共同体的数学组研讨活动，来自不同地区的几位教师执教的几节口算研究课，给我留下了很深的印象。在反思教学的得失时，听课的老师们普遍感觉到，对口算算理重视不够是此次教学研究课中存在的共通性问题。笔者认为，这个问题也是目前口算教学中值得注意的问题。重视学生口算能力的培养，不能忽视口算算理的教学。     

关于研讨式教学的哲学话语

本认为研讨式教学绝非仅仅是一个教学行为的原则性问题，因为实际上教学方式的每一次革新无不意味教育价值观、教育理念的重新选择与构建。因此我们有理由从哲学本体论、认识论的高度对其分析与把握。思想问题弄清楚了，行动的效果才会保证。同时，为确保其功能的真正发挥，从整体上确立其实验的基本原则又是十分必要而迫切的。     

谈新课程理念下的评课文化

评课是一种重要的常规的教研活动。随着新课程改革的不断推进，各个层次的研讨课、展示课、公开课相继开展，评课更是一个必不可少的环节。但由于许多教师仍用旧的教育观念来评课，致使评课活动存在较多问题，不能达到提高教学水平、促进教学改革的目的。因此，笔者认为，应该建立一种适应课程改革的新的评课文化。使评课真正成为经验交流的总结场、疑难问题的解答地、教法学法的点拨源，新理念新思想的传播站。     

一种促进教师反思成长的方式——关于半日研讨课题活动的开展

要造就教师课堂教学的真功夫,就要使教学反思成为教师的职业生活方式。而“教学研训”一体化的校本研修,就是使教学反思成为教师的职业生活方式的主要途径。我们每周都有某个半天以学科中心教研组为单位来开展教学研讨活动,简称“每周半日教研活动”。我们的活动内容是在课题的引领下促进教师反思成长。为保证活动的顺利实施,对老师确有帮助和提高,教研组主要从以下几个方面来促进活动的开展。     

研讨式教学中"自我中心论"探析

研讨式教学是创新教育的一个典型范例。在整个教学过程中，坚持以学生自我探索，自我发现、自我激励、自我强化，并使之能够得到自我表现、自我满足，且在研讨式教学中不断地寻找一种幸福和快乐的感觉，同时，通过自我调节、自我教育，创造一种富有个性、充满活力的课堂文化。     

一元一次方程教学研讨与反思

正在一次学校常规性的教研活动中,我执教了一堂题为"一元一次方程的应用"的研讨课.课堂中通过一系列小问题的引导,为学生搭建了一个广阔而又多姿多彩的交流平台,而学生也在一次次的交流活动中,互相启发,碰撞出思维的火花,引发了组内同行教师的热烈探讨.我们教师的教学理想是"一切为了学生的未来发展着想",我们需要在课堂上多一些启发,给学生创造更多的机会,搭建更多展示的舞台,真正让学生成为学习的主人,放手让他们去探究,让他们产生更多的问题,让他们自己想办法来分析和解决问题.同时不忘在学生需要帮助的时候扶他们一把,给以正确的指导和点拨.     

对开展教师评课活动的思考

众所周知 ,教育的关键在教师 ,而教师水平高低的关键在教育科研 .要实现由经验型教师向科研型教师的转变 ,提高教师素质 ,就必须要有相应的活动作依托 ,通过活动达到促进交流、共同提高的目的 .我们认为 ,开展教师评课活动 ,不失为一条重要渠道 .2 0 0 2年4月 ,我们首次进行了这样的尝试 ,现将一些认识和感受汇报如下 :1　评课的意义( 1 )评课是检验教师思维批判性、深刻性以及实现教师自我再塑的重要途径 .通过评课可以发现他人在教学理念、手段、视角等方面存在的问题 ,进而引起对问题的深层反思 (包括理论及操作两方面 ) ,以收到前车之鉴…     

学校变革中研讨性评课文化的更新

在传统的选拔性、管理性的评课文化中,评课活动往往给学校变革带来了深层次的阻力。在学校变革中重建全新的研讨性评课文化,首先需要改变已有的评课期待,并将“听-说-评课”活动直接指向教学变革过程进行评价和研究。在此基础上,学校在教研组层面上通过制度规范以加强研讨性评课的常规活动建设;通过重心下移以激活研讨性评课的内动力;通过课题引领以形成研讨性评课的系列化形态：通过自主发展以实现研讨性评课的日常化。     

论农村职高政治课教学中的合作研讨法

近来，分析职高政治课教学实效性不高的主因，是“教师为中心”的传统课堂教学模式和方法严重束缚了学生的思维发展，影响学生的学习兴趣和政治素质的提高。因此改革传统课堂教学方法成了政治教师的当务之急。笔者在职高政治课堂教学改革实践中，运用合作研讨法已作了较长时间的尝试探究，体会到有良好的教学效果。现作以下撰述。     

主题研究式教学观摩研讨活动的过程与价值

我区被国家教育部确定为全国首批实验性、示范性“以校为本教研制度建设基地”实验区之一。近年来，我们一方面改进教师培训和教科教研工作机制，健全区、片、校三级教研网络，加强校本教研骨干教师队伍建设．另一方面积极动员、帮助学校制定校本教研规划，建立校本研修制度，创新校本教研方式，对提高教师专业发展水平、提高新课程实施水平起了很好的促进作用。     

走向研讨式教学的十六要素

实施研讨式教学；主要培养学生学习；秉此宗旨；作提出了十六个应注意的基本问题。     

我国教师合作文化研究综述

<正>合作教育理念是社会发展对当代教育的要求。在当今多元文化背景下,教师合作文化是社会文化现代化的现实诉求,是新课程背景下教师文化建设的主要走向。建设教师合作文化,对教师专业发展和教育教学改革具有深层次支撑作用。鉴于此,本文对我国学术界关于教师合作文化的研究进行梳理与概括,以期丰富我国教师文化理论、教师专业发展的研究。一、教师合作文化研究的背景"社会转型的过程,也就是文化更新的过程,传统的文化心理、思维定势、价值取向、行为方式倘若     

从“听课评课”到“观课议课”——论语文“研讨课”的“研讨味”

<正>前些年,我们看过不少的示范课、观摩课、比赛课。近年来,随着课改在全国的全面铺开,"课例研讨"成为了一个热门、时髦、流行的词,频频亮相,泛滥于各级教研活动中。     

集中群体智慧 优化课堂教学——开展“同题教学研讨”的尝试与体会

一、“同题教学研讨”的理论认识 “同题教学研讨”是指在教学中针对某些教学难点和问题，集中教师共同研讨，通过备课、说课、演示和总结等环节，集中群体智慧。优化课堂教学，提高课堂效率。它的构建基于以下理论认识：     

让研讨式教学焕发出更强的生命力

时代的发展对大学教学提出了新的要求，教学改革成了21世纪大学所面临的重要课题。湖南师大历史系郭汉民教授提出的研讨式教学为大学教学改革树立了一个光辉的典范，然而要让研讨式教学焕发出更强的生命力，还需要一系列的外部支持性条件。     

知识教学：教育的中心任务

教育作为一种培养人的活动，其根本目的在于促进人的发展，包括知识的掌握、技能的形成、能力的发展、情感世界的丰富、个性品质的完善等。知识教学是教育的一条主要途径，通过知识教学，学生能在较短的时间之内掌握人类积累下来的文化成果，形成较为系统而全面的知识体系。然而也正因为如此，知识教学也背上了种种恶名，成为人们批判的对象。一切的罪过都归因于人们对知识教学的重视。本文拟从人们的种种批判入手，分析其根源，指出教学的中心任务是知识教学，为知识教学正名。