校本教研质性资料的分析

校本教研的主要环节包括确定课题、收集资料、整理资料、分析资料。对收集到的校本教研资料，按其呈现方式是否为数字形式可分为量化资料和质性资料。本探讨校本教研质性资料的分析。     

“校本教研”之初探

本文主要介绍了校本教研的内涵及其理念,在分析校本教研具有校本性、科研性、人本性、引导性等特征的同时分析了校本教研在当前所具有的重要价值和意义。通过校本教研的开展和研究,学校可以最大程度发挥学校的能力和优势,走一条健康的可持续发展的道路。     

关于校本教研实效性的思考与实践

校本教研的目标是为了学校和教师的发展。校本教研具有校本性和人本性、科研性和针对性;校本教研的主要形式是行动反思;校本教研要靠机制来推动。     

关于校本教研实效性的思考与实践

校本教研的目标是为了学校和教师的发展.校本教研具有校本性和人本性、科研性和针对性;校本教研的主要形式是行动反思;校本教研要靠机制来推动.     

新课程理念下的校本教研初探

“校本”是20世纪末在教育舞台上出现的一个新词语。它一问世．便在教育界引起了广泛关注．各种各样的校本形式不断地呈现在教育领域。在新一轮课程改革的大潮中．教学领域不同的层面都在进行着全面刷新．教学研究工作也随之发生了质的变化．“校本教研”这一全新的教研命题应运而生。     

有效校本教研活动典型案例剖析与反思

新课程的实施对课堂教学的有效性提出了挑战，而高效的课堂教学有赖于切实有效的校本教研活动。在全程参与某县多所学校的有效校本教研活动评审的过程中，笔者收集了一些典型的教研活动案例。本文以教研活动典型案例和反思的形式展现和分析了当前新课程背景下校本教研活动存在的问题。并有针对性地提出了解决问题、实施有效校本教研的方法与对策。     

主题式微课例校本研修的实践与思考

主题式微课例校本研修的基本流程是：设计教案——呈现课堂——交流研讨,其基本模式是：明确主题——名师指导——实践运用。文章以主题为语音教学的校本教研活动为例,探讨了依托校本教研促进有效课堂构建、提升教师教研理念的策略和途径。     

校本教研专题化

<正>校本教研活动分两个途径进行,一是与课题整合,以校本教研专题活动形式实现课题研究,即以课题为龙头,以小专题活动为抓手开展校本教研活动;二是对不属于课题研究内容的、零散性或一次性的校本教研活动要加强其专题性和问题性。校本教研活动过程就是小专题研究活动过程,两者合     

校本教研制度：中小学制度建设新视点

将以校为本的教研形式制度化,既是新课程顺利实施的重要保障,也是促进学校发展和教师成长的内在需要。那么,中小学应该建立怎样的校本教研制度呢?建立校本教研组织制度1.参与教研的人员的工作制度。包括校长、部主任、教研室校本教研工作制度,教研组(长)校本教研工作制度,备课组(长)校本教研工作制度和教师校本教研工作制度。2.教研组织工作制度。包括收集和编写学校教研专题指导信息的制度,调查本校教师教研需求的制度,确定本校(一学期或一学年)教研的重点方向、为本校教师开展教育行动研究提供方法指导和专题指导的制度,定期组织教研交流…     

新课程下小学校本教研的探究

校本教研是教师成长的必经之路,教师教学研究过程,自身教学技能及教学能力都可获得质的飞跃。在新课程下,小学学校管理人员应充分意识到校本教研对教师及学校发展的重要性,实施合理的策略推进小学校本教研工作的开展。本文先对校本教研的含义及显示价值进行简要分析,然后探讨了新课程背景下小学校本教研的实施策略,以供参考。     

基于实践知识论的校本教研范式构建

研究范式规范着研究的目的、过程和成果表现形式等要素。中小学校本教研的目的到底是什么？过程到底是什么？成果表现形式到底是什么？当前教育理论界对此众说不一，具有理论自恰性、解释力和可操作性的校本教研范式还没有真正建立起来，这将影响校本教研的持续健康开展。为此，本文试以实践知识论为基础对其加以构建。实践知识论研究在国外兴起于20世纪80年代，90年代以来愈来愈受到国内学者关注，它为研究教师专业实践性质、教师专业发展和中小学校本教研提供了一种新的理论基础。[第一段]     

走进校本教研——关于“校本教研”理念与内涵的研究

“校本”是20世纪末在教育舞台上出现的一个新词语,它一问世,便在教育界引起了广泛关注。各种各样的校本形式不断地呈现在教育领域。在新一轮课程改革的大潮中,教学领域从不同的层面都进行着改革,教学研究工作也随之发生了质的变化,“校本教研”这一全新的命     

书讯

这是国内第一本系统论述校本研究的著作。该书以校本研究为研究对象,较为详细地分析了校本研究的含义、问题的确定、方案的设计、研究方法的运用、研究成果的呈现,以及如何通过校本培训提升教师研究水平等问题。书中采用案例与评析相结合的方式,意在为中小学管理人员和教师提供可操作的校本研究方法,也可作为中小学校本研究的培训教材。郑金洲著教育科学出版社质的研究是目前我国教育界益盛行的一种研究方法。该书过大量的研究事例,展示了质研究从研究设计、资料收集和析,到研究报告的撰写这一过的具体操作方法和技巧,并揭了教师深入教育情…     

校本教研背景下教研员如何进行专家引领

“校本教研”作为一种研究的类型或取向,既有别于学术研究者进行的质性或量化的专业性研究,也不同于完全的行为研究。这种改进后的教学制度,努力将教学研究工作的重心下移到学校,通过互相渗透、互相依存的教师个人反思、同伴互助、专家引领形成三位一体来开展深入有效的教研活动,形成民主、开放、高效的教研机制,全面提高基础教育教学质量。作为实施专业引领的一支重要力量,教研员如何在校本教研活动中对一线的教师进行专业引领,教研员又如何进行自身储备以进行校本教研的专业引领,这是当前教研室建设和教研员发展急需研究的问题。一、教研…     

化学校本教研主题甄选策略初探

"围绕主题开展行动研究"是校本研修的重要途径,而甄选适切的教研主题,是提高校本研修质效的首要考虑因素。本文结合化学教学实践和体会,从化学教研选题的基点、焦点、支点和原则四方面对其策略作一探讨。     

校本研修八项注意

因为许多教学研究与本校教学渐行渐远,我们提出了校本教研;因为许多校本教研与教师发展需要严重脱节,我们又提出了校本研修。从教学研究到校本教研,再到校本研修,基础教育科研的指向越来越具体,其目的无疑是让教研提高教师、促进教学、发展学校的主要作用得到     

校本教研——深入推进课程改革的有力抓手

随着基础教育课程改革的不断深入，越来越多的教学细节问题呈现在广大教师面前，新的问题和挑战也逐渐增多，教师教学中急需有针对性的、及时的支持和帮助。因此，开展校本教研工作，加强校本培训就显得尤为重要。以校为本的教研活动，将教学研究的重心下移到学校，使学校成为学习化组织。在校本教研活动中，教师通过同伴互助、自我反思、专业引领，可逐步提高分析问题、     

论基于教师改变的校本教研

如何确立中小学教师在校本教研中的主体性,是校本教研应当思考和回答的基本问题.从历史分析来看,校本教研源于行动研究,具有主体性、合作性和实践性特点.建立基于教师改变的校本教研是本文的基本观点.基于教师改变的校本教研是指以中小学教师为主体,着眼教师真确性改变,在学校情境影响下形成学习共同体的一种教师研究.可以从实践层面、组织层面和制度层面展开对基于教师改变的校本教研的分析框架.     

校本教研:误区与出路

当前，校本教研的热潮正在各地区和学校兴起，但在认识和实践层面均存在一些误区，主要表现在：“闭关自守”的校本教研、“好高骛远”的校本教研、“装点门面”的校本教研、骨干教师的校本教研、人本背反的校本教研等方面分析上述误区的表现、成因，探讨如何走出误区，可以为校本教研的有效开展提供一定的启示．     

高校校本教研面临的困难及对策

校本教研活动在提升教师教学水平、专业能力的同时,其本身也成为研究的对象。高校校本教研在其实施方面与中小学存在差异。通过将高校校本教研作为特定对象的梳理,以其中存在的、与其他类型学校的校本教研共性及个性问题为先导,针对高校中校本教研运用的具体空间、人员范畴,在修正现有问题、明晰发展方向的基础上,采取针对性的对策,是实现规范、提升高校校本教研活动的必经途径,促使校本教研成为提升高校教师教学技能、专业理论的重要方式,辅助教育目标的实现。