地方院校新农科应用型本科人才培养探索与实践

新农科建设的着眼点是面向国家经济结构战略性调整和农业创新驱动发展,进行农科人才供给侧结构性改革,落脚点是提高农科人才培养质量.地方高校农业类专业肩负着为地方经济社会发展培养新农科应用型人才的重任.面对新农科建设的历史性发展机遇,地方高校需要避免同质化发展路径与方法,充分发挥地方优势,走融合发展的道路,推进课程体系、实践...     

新农科背景下实践育人机制研究——以农业硕士培养为例

加快推动高等农林教育改革发展,探索农业硕士实践育人新模式,提高农业硕士培养质量,是新农科建设对于农业硕士教育提出的新要求。文章从政用产学研角度出发,分析了我国农业硕士教育现状与不足,通过阐释政用产学研实践育人的主体内涵,提出通过课程设计科教协同、基地建设校企联合、双师协作学研贯通等方面实践育人路径,构建基于政用产学研五位一体的农业硕士实践育人的新模式。     

新农科背景下的水产养殖特色选修课程建设与实践——以黔南民族师范学院为例

为适应新农科知识体系改造要求,文章全面分析了水产养殖课程教学现状,针对交叉学科、专业建设、人才培养要求及培养方式等方面提出了改革建议。黔南民族师范学院通过开设特色选修课程、建立实训实习基地、创建第二课堂、优化师资队伍,为培养地方水产养殖专业人才奠定基础。     

新农科背景下作物学专业实践教学体系构建研究——以郑州大学农学院为例

实践教学是新农科背景下培养创新型、复合型、应用型农林人才的关键环节,但是,目前农科类大学生实践教学体系存在诸多问题,培养的学生不能很好地适应现代化农业发展需求。文章以郑州大学农学院作物学专业为例,围绕农林科学实践教学模式,探索创新实践教学内容,以建设产学研一体化的校内校外农业实践教学基地为目标,为构建有效的实践教学基地运行保障机制、培育高水平“双师型”实践教学师资队伍、开展面向新农科的实践教学体系构建研究提供参考。     

地方应用型高校产业学院实践基地建设路径研究

在普通高校向应用型高校转型的大背景下,以产业学院为载体,其实践基地建设直接关乎人才培养质量。针对产业学院实践基地建设过程中存在的问题,以其建设意义为出发点,创新校企合作模式,改革人才培养模式和实践教学体系,打造新型师资队伍,优化基地管理模式,开辟出产业学院实践基地高质量发展的新路径。     

“新农科”背景下应用型本科院校师资队伍建设路径——以河南省三所应用型本科院校动物生产类专业为例

本研究分析了“新农科”建设对应用型本科院校师资队伍建设的要求,并以河南省三所应用型本科院校动物生产类专业为例,分析了“新农科”背景下应用型本科院校师资队伍建设的现状及存在的问题,提出了提高师资队伍建设质量的途径,即明确教师提升方向,促进教师自主发展,构建交叉融合学科和“实+虚”的基层教学组织,为高层次人才的引进搭建平台,拓宽产教融合领域,提高“双师型”教师培养质量,加大对高层次人才和青年骨干教师的引进力度,调整师资结构,加大对新进教师和青年骨干教师的培训力度等,从而为应用型本科院校积极融入“新农科”建设、加强师资队伍建设提供借鉴。     

新农科建设背景下实践教学体系的构建——以广东海洋大学农学专业为例

农学专业是一门实践应用性很强的专业,实践教学是培养大学生创新能力、创业能力和综合实践能力的重要环节。广东海洋大学农学专业紧紧围绕乡村振兴战略和生态文明建设对创新人才的迫切需求,深入分析农学专业实践教学存在问题,以学生为中心,强化师资队伍、优化教学理念、创新实践教学模式,构建实践教学平台、革新考核评价标准,创新构建了"五位一体"的实践教学体系。该体系的成功实施可为地方院校农学专业实践教学改革提供借鉴。     

新农科背景下农林高校环境学科建设的思考与实践——以江西农业大学为例

地方农林高校科教资源有限,需要积极整合学校内部资源,积极推进新农科建设,促进环境学科发展。第一,促进学科交叉融合,特别是农业资源与环境、环境科学与工程和其他学科的多学科交叉融合,打造农业生态环境特色学科;第二,整合校内优势资源,提升农业生态保护方向师资力量,塑造农业生态修复学科两点;第三,调整学生培养方案,授课兼具对学生作物栽培技能和农业生态环境素养的培养;第四,积极与省内优秀企业对接,打造产学研平台,促进兼具创新和实践能力的人才培养体系建设,助力乡村振兴战略,服务城乡融合发展。     

地方高校特色校园文化建设的实践与发展思路——以莆田学院为例

指出占我国高等教育主体的地方高校当以特色立校,阐释高校校园文化内涵,并分析校园文化建设存在的若干问题,重点从校园文化的物质文化、制度文化、行为文化和精神文化四个层面,以莆田学院实践为例讨论了地方高校特色校园文化建设的发展思路。     

新农科背景下高校创新型农林人才培养模式研究 ——以安阳工学院为例

知识经济的高速发展对创新型人才的需求越来越强烈,高校作为创新型人才培养的主阵地,其作用至关重要.针对新农科人才培养在课程教学、培养体系、考评机制等方面存在的突出问题,本文提出了设置特色优势学科、创新办学模式、加强校企合作的实习实践基地建设、双导师制、构建竞赛式交流学习体系、构建多样化的考评方式等对策建议.     

新农科背景下农林类专业实践教学探索与实践

以新农科建设为出发点,通过分析国内高校实践教学改革的不足和改进措施,综述了实践类课程建设的理论基础、问题以及具体的改革方向,并以浙江农林大学林学专业实践教学改革为例,介绍了实践教学改革的几项措施—构建考评体系、实践教学质量监控体系、教师教育体系及探索人才培养模式,总结了林学类专业实践教学具有特色的3点举措,即分层开展实...     

新农科背景下种子科学与工程专业实践教学体系构建——以内蒙古农业大学为例

文章首先概述了内蒙古农业大学种子科学与工程专业课程体系组成,然后论述了新农科背景下种子科学与工程专业实践教学体系构建,最后阐述了新农科背景下种子科学与工程专业实践教学体系构建成效与反思。     

新农科背景下实践教学体系的建设与实践

随着新一轮科技革命推动下农业产业变革的加速演进,国家全面实施新农科建设战略,持续拓展农科人才培养的内涵与外延。实践教学作为人才培养体系的重要组成和关键环节,需要做到“与时俱进”和“与实俱进”。通过明确新农科背景下重塑实践教学体系的逻辑起点,研判当前高校实践教学体系建设的不足之处,结合我校实践教学改革路径,分析实践教学体系建设与实践要着重从更新教学理念—践行“大实践”教学观,提供优质资源—再构卓越教学资源体系,凝聚育人合力—创新人才培养模式机制,完善评价体系—聚焦学生“德智体美劳”全面发展等方面强化改革创新,以期重塑契合时代所需、适应新型农科人才培养的实践教学体系。     

以新农科建设理念为导向的花卉学课程改革与实践

新农科以构建高等农业教育新理念、新模式为目的,对高等农林教育提出更高的要求。花卉学课程以新农科建设理念为导向进行教学内容重构、教学模式重设、学习评价重组的一系列改革建设的探索,推进以学生为中心的教学目标实现,帮助学生了解热爱园艺专业,提升专业学习兴趣进而改变学习方式,提升素养。     

应用型本科院校酒店管理专业实践教学改革探究——以百色学院为例

培养应用型人才已成为应用型高校高等教育体系发展完善的重要方面。改革应用型人才培养实践教学体系,建立和完善实践教学模式成为应用型高校教育改革的重点。经济全球化和酒店业的快速发展,对酒店管理专业人才提出了新的标准和要求。酒店管理人才是复合型人才,既要具有酒店管理专业的理论知识,又要具有服务、管理、沟通、应变等综合技能。实践教学体系改革是应用型本科院校提高教学质量的重点。     

产教融合背景下应用型本科高校ICT产业学院建设的研究与实践

当前,全国各地都在进行产业转型,地方经济结构发生了巨大的转变。应用型本科高校也要根据这一变化,积极建立产业学院,根据产业发展需求,培养优秀人才。要重新优化人才培养方案,发挥基地的资源优势,建立订单式的产业班级,完善已有的教师队伍。加强产教融合,加强校企合作深度,这样才能提升教育质量。     

长三角一体化背景下的地方高校产业学院建设 ——以服务绍兴集成电路产业为例

为配合长三角一体化发展,区域产业规划推进迅速,地方高校服务产业转型升级的任务也更加凸显,产业学院作为一种新的产教融合办学模式已有不少的实践探索,但也存在不少问题.提出一种产业学院的新业态——产业学院联盟,旨在促进地方高校的人才供给与全产业链需求的融合.     

新农科建设背景下基于创新创业能力培养的茶学专业实践教学体系改革与实践——以河南农业大学茶学专业为例

在新农科建设背景下,高等农林院校要依托专业特色,加快推进大学生创新创业训练与实践教学的深度融合,这样才能培养出适应新时代发展需求的高素质农林人才。本研究从传统茶学专业实践教学中存在的问题、双创教育与茶学专业实践教学相结合的重要性以及河南农业大学茶学专业的实践经验等三个方面进行分析,旨在为新时期茶学专业实践教学的改革发展提供参考。     

新农科背景下专业英语教学现状及改革探讨——以广东海洋大学植物保护专业为例

植物保护专业英语是针对植物保护专业本科生开设的专业课程,目的是培养学生应用专业英语从事本领域相关工作的能力。文章针对新农科背景下植物保护专业英语课程的教学现状,指出该课程教学中出现的主要问题,提出教学改革意见及措施,以期为该课程及其他类似课程的改革提供参考。     

地方应用型学院应用特色学科建设成效研究——以湖南省7个高水平地方应用学院为例

通过考察其应用特色学科可以探究地方应用学院建设成效。文章以湖南省至今的三轮重点建设学科的验收、申报及遴选的材料和评估结果为源数据,对2018年7个入选湖南省高水平应用特色学院的47个应用特色学科的实证研究发现:立项建设的学科发展速度较快、学科设置的集中度较高、立项建设的学科对专业建设的支撑度较高,各校学科结构整体向应用学科转型趋势明显,呈现出区域特色型、行业特色型、地方特色型、学校传统特色型四种不同的建设路径,但学科专业与地方产业的契合度不高,学科结构有待进一步优化。