养根立本 以美育人——浅谈2022新课标中初中美术的“新”与“变”

当前有很多城市都已把美术学科列为初中学业水平考试科目,美术作为等级呈现科目同样受到学生和家长的重视和关注。《义务教育美术课程标准(2022年版)》为教师怎样引导学生学好美术课程,怎样吸引学生学习兴趣指明了方向。初中美术学科的“新”在于重视艺术体验和突出课程综合,强调美术课程的实践向导,重视学生在学习过程中对美术作品的感知和情感体验,激发学生参与艺术活动的兴趣和热情,增强以艺术体验为核心的多样化实践。     

如何准确理解和把握普通高中数学课标中的实施建议

准确理解和把握普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)中的实施建议是确保新课程落地生根的基本前提,实施建议中所倡导的新理念、新方法、新要求为发展学生数学核心素养保驾护航,为提升数学教育质量奠定基础.为此需要结合教学现实与评价机制理解和把握,以建构数学教学和评价新体系;结合水平考试与高考改革理解和把握,以建构数学考试与高考新认知;结合教材体例与教材使用理解和把握,以建构教材分析与使用新样态;结合地方与学校实施现实理解和把握,以建构课标实施与反思新举措.     

基于高考课标卷谈数学抽象对学生素养培养的重要性

数学素养在数学学习中至关重要,是当代学生最基本的素养。如何理解并提高数学抽象这一数学核心素养,高考如何实现数学抽象这一核心素养的考查。本文对2015和2016年的高考数学新课标题目进行分析,浅谈数学抽象在高考试题中的考查形式,并分析数学抽象对学生素养培养的重要性。     

立足思维发展，促进素养生成——以“勾股定理”复习教学为例

文章以“勾股定理”复习教学为例,探讨发展学生数学思维,提升学生数学素养的有效路径,以帮助学生建构知识结构,形成数形结合思想,在感受数学文化中,培养学生的爱国情怀.     

从“无动”到“自觉”——初中数学核心素养的培养途径

随着新时期教育改革的不断深化与推进,初中阶段的教育教学逐渐转变教学模式与方向。在传统文化教育的基础上,学校应逐步提高对素质教育的重视程度,加强对学生课堂感受的关注和自觉性学习能力的教育和培养,以促进学生综合能力与核心素养的提升与发展。基于此,文章以初中数学学科为例,对学生数学学科核心素养的培养途径进行了深入探究与分析,希望能够强化学生的自觉性,从"无动"直接转向"自觉",以提高学生的学习效率。     

根植核心素养 践行“三生”教育

近些年来,幼儿传统文化教育呈现出多元化和丰富化特征。幼儿园开展传统文化教育,主要在"五大领域"中融合蒙学,而园外机构实施传统文化教育,则主要通过"传统文化教育+"形式,即传统文化教育融合其他领域。目前幼儿传统文化教育的目标尚未明确与清晰,教育内容亟待重新梳理与系统研发、设计,幼儿教师传统文化素养亟待提升。传统蒙学需要在教育目标、教育内容、教学方法与教师教育等方面加强活化与转化,以适应现代幼儿教育体系,促进幼儿健康发展。     

“双减”背景下初中数学核心素养在课堂教学中的落实

“双减”是基于我国整体教育大背景提出的,主要是为了减轻义务教育阶段学生学习压力.数学作为初中教育体系中的重要课程,具有抽象性、逻辑性等特点,为学生带来较大学习难度.“双减”背景下,教师应围绕核心素养构建提质增效课堂,从而帮助学生形成良好的数学思维模式,提高数学学习成绩.本文结合实际情况,对“双减”下初中数学核心素养在课堂教学中的实践路径进行分析,以期为今后开展的有关工作提供借鉴与参考.     

立足核心素养,提升初中数学教学效果

随着时代的飞速发展与教育的不断改革,我国对于人才的培养提出了更高标准,要求学校立足于核心素养开展教学,使学生能够得到各方面均衡发展。核心素养是学生在接受教育过程当中逐渐形成的终身发展能力,是集知识、技能、态度、情感价值观等为一体的优良素养,也是教育的风向标。初中数学教师应当结合自身专业,从培养学生的核心素养出发,构建一个高效的初中数学课堂。本文就核心素养下提升初中数学教学效果的策略进行探究。     

“想得通”“想得到”“做得到”——谈学生发展核心素养在初中数学学科中的落实

要想做好一件事,只有＂想得通＂,才能＂想得到＂,进而＂做得到＂。要想在初中数学学科的教学实践中落实学生发展核心素养,就要＂想得通＂学生发展核心素养与数学学科核心素养的内涵与关系。＂想得到＂通过数学学科的教学去落实学生发展核心素养的途径,即实现教学目标从＂双基两能＂到＂四基四能＂的转变,教学过程从＂专制封闭＂到＂自主开放＂的转变,教师教育观念从＂唯我学科＂到＂文化思维＂的转变。进而再＂做得到＂突破教育评价的瓶颈,开辟教师培训的新途径,引导学生、家长、社会正确理解教育,真正实现教育均衡与教育公平。     

做好课标对比研究 贯通核心素养培养

义务教育阶段新课程标准已正式颁布,如何把它与高中2017版新课标对比研究,促进素养导向下课堂教学的转型,努力做好学科核心素养下的贯通培养?本文建议从三方面入手：从整体性视角做好课标研究,从连贯性视角做好教学衔接,从发展性视角做好素养培养.     

从课程标准角度探究初中数学核心素养培育的新思路

2022年数学课标被重新修订,新课标提出了初中数学教学要以核心素养为导向的新要求.新素养的内涵主要包括三方面：会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界.在初中阶段,新课标要求学生除了掌握具体的知识外,还要掌握知识的本质,能够以逻辑思维论证数学的基本方法,同时鼓励学生用数学知识、数学模型解决生活中的问题.基于新课标对核心素养内涵的调整,初中数学教师要优化课堂教学方案.     

新课标背景下初中数学核心素养的培养方法探究

数学作为一门复杂的学科,其特点是严谨的推理和抽象的思维.因此,在初中数学课堂上,教师应该既注重传授学生基础知识和技能,也注重培养他们的核心价值观和思维方式.核心素养是指一个人在接受教育的过程中逐步形成的重要能力与基本品质,即人在接受教育的过程中所具有的,能够适应社会生活与进一步发展需要的基本素质.初中数学核心素养是指学生在初中数学学习过程中形成的对数学学科本质、方法、思想、意识等方面的理解和应用,即学生对数学学科知识的理解、应用和解决实际问题的能力等.     

初中数学核心素养的培养途径——由“知”到“智”

以初中数学核心素养的培养途径——由知到智为主要内容进行阐述,结合当下素质教育对初中数学教学提出的需求为主要依据,从准确把握教学目标和核心素养之间的契合点、提供新颖的数学教学方式、借助问题解决培养核心素养这几方面进行深入探讨和分析,其目的在于提升初中数学教学质量,培养学生核心素养,真正达到由知到智的目的,旨在为相关研究提供参考资料。     

“一题多解”与初中数学核心素养培养

文章详细介绍了一题多解、数学核心素养的概念,同时从目标融合、讨论教学、对比教学等不同层面提出“一题多解”融合数学核心素养的教学建议,供同行参考.     

“教—学—评”一致性视域下初中数学教学实践探索——以“概率初步”的教学为例

“教—学—评”一致性的落实能够有效提高初中数学教学质量,落实核心素养教育目标,充分发挥出教学评价在指导教学改进中的作用,促进数学课程改革的顺利进行．基于此,文章以“概率初步”教学为例,从“教—学—评”一致性的内涵出发,详细分析了“教—学—评”一致性在初中数学教学中的作用和应用方式,并且提出了一些注意事项,以供参考．     

“活”化常态课，培养学生物理核心素养

活化常态课,培养学生的物理核心素养,是落实立德树人根本任务、秉承以生为本教育理念的重要举措。初中物理教师应当追求常态魅力,将素质教育理念贯穿于常态课教学中,积极落实核心素养培养要求,巧用教学智慧来活化常态课,促进学生物理学科素养的提升。     

“互联网+核心素养”下的初中数学课堂实践

随着时代的发展,信息技术得到发展,人们的观念也发生了变化。当前,人们普遍关注教育问题,学生的全面发展关系着国家的未来、社会的发展和人类的进步。初中数学课堂改革不断深入,在互联网+核心素养下,初中数学课堂究竟何去何从,朝着什么方向发展,如何发展,成为困扰教育者的一个问题。在互联网+核心素养下,初中数学课堂存在较多的问题,与新课程改革标准存在一定出入,同时,这也是下一步初中数学学科发展的方向。     

立足信息技术课堂,发展学生数学核心素养

信息技术与学科教学的有机融合,既是时代发展的一种必然要求,也是发展学生核心素养的一种现实需求.本文将聚焦初中信息技术课堂教学,详细论述立足于初中信息技术课堂,循序渐进、恰如其分地发展初中学生数学核心素养的一些有效策略.     

全面落实课程目标 提升学生综合素养——对“弧度制”一课的点评

在课堂教学中,应当结合教学内容,首先确立“四基”目标,并在此基础上,寻找核心素养的孕育点与生长点,确立与教学内容及教学过程相关联的核心素养目标;然后以培养学生“四能”为抓手,积极创设恰当的问题情境,全面落实课程目标.     

立足“四基”,着力培养小学生数学素养

《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称新课标)明确提出,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养,并将双基发展为四基(基础知识、基本技能、基本活动经验、基本数学思想),凸显了数学教育适应未来社会对数学综合素养培养的要求。系优秀结项课题《四基理念下小学生数学素养培养的实践研究》的部分研究成果。