《中国高等教育研究史》序

温故可以知新，鉴往可以知来。当一门学科发展到一定阶段的时候，进行自身学术史的回顾便显得必要。在中国的高等教育学科进入一个较高发展阶段的情况下，对中国高等教育研究史作一回眸，既有丰富的内容，又有重要的意义。     

“三育人”概念的内涵与高等教育的使命

“三育人”概念的内涵与高等教育的使命岳阳师专李海林最近２０多年，是中国高等教育发展速度最快、最繁盛的一个时期，同时，也是中国高等教育的形象和概念较模糊和混乱的时期。这种模糊和混乱集中表现在：对大学价值目标、价值理想的纯粹性和相对独立性的漠视，对大学崇...     

“中国模式”高等教育分层治理的理论框架及模式选择

分层治理是当前国内高等教育改革发展的核心问题。"中国模式"的崛起呼唤与之匹配的高等教育治理体系,在中国进入全面深化改革时代的语境下,高等教育治理应从单一的治理结构向分层的治理结构转型,打破单一治理形态困局,建构高等教育分层治理的理论框架,依据不同主体的功能定位,建构"自主型"、"均衡型"、"渗透型"等多样化的高等教育治理模式。     

中国高等教育现代化的方法论创新

对后发外生型高等教育现代化而言,实现高等教育治理体系和治理能力现代化需要解决好两个基本问题：如何看待高等教育现代化的领导力量和采取何种高等教育治理模式。中国之所以能开创高等教育现代化新赛道和新范例,走出一条高等教育现代化新道路,根本原因在于实现了高等教育现代化方法论创新。坚持从实际出发,以战略思维和系统观念确立高等教育现代化观;坚持问题导向,在高等教育现代化实践中守正创新;坚持自立自信,以制度优势推进高等教育现代化。方法论创新下的中国高等教育现代化的本质特征主要表现为,坚持党对高等教育现代化的全面领导,坚持高等教育现代化的社会主义性质,坚持以人民为中心的高等教育现代化思想。     

中国现代高等教育评估史研究述评

建国初期教育评估的畸形发展与历史性中断（1949—1978年） 这一时期教育评估的特点：中国教育评估片面学苏联造成畸形发展,由于历史原因造成的教育评估实践与理论领域的基本中断。表现在高等教育领域中西方教育评估理论的废弃与苏式成绩考评法的引进,中国教育评估的理论与实践发展基本处于停滞状态。     

如何看待高等教育发展的“中国模式”问题

中国高等教育与国家共命运、与时代共进步,经历了学习苏联、"革命化"、面向世界、跨越式发展、科学发展五个时期,在探索中不断改革,不仅在规模、条件等方面实现了跨越式发展,而且在人才培养、科学研究、文化创新与和谐社会建设方面扮演了日益重要的角色。对新中国高等教育发展,尤其扩招以来高等教育跨越式发展的"中国模式"所带来的教育质量问题、大学生就业问题、公平与效率等突出问题如何看待,已经是高等教育科学发展不可回避的重大理论与实践问题。     

中国教育概念史研究刍议

尽管中国教育史的研究经常涉及到概念的考证,但是,系统的概念史研究还处于零星的起步阶段。为了客观地描述不同历史时期的教育状况,有必要考察教育概念在不同时期的内涵和外延;为了中国教育学的重建,也有必要发掘传统教育理论资源,搭建从传统教育概念向现代教育概念转换的桥梁。中国教育概念史的研究要避免走从概念到概念的老路,必须从概念所反映的历史事实的变化和表达概念的词语的变化两个方面入手,去探讨概念自身演变的过程及其规律。     

我国“幼儿园课程”的概念史考察

清末以来,官方、学术界及实践领域对“幼儿园课程”概念的理解,发生如下变迁：课程目标从获得知识到促进儿童健康成长;课程内容从相互孤立、学科化到综合化、整体化、生活化;课程实施从灌输注入式到以游戏为基本活动,创造性地采用多种方法;课程编制从高预成、高计划到园本化、个性化,并具有生成性、灵活性。幼儿园课程概念的变迁是幼儿园课程理论与实践相互促进、相互建构的过程。官方的、学术的课程概念最终要在实践层面被认识、被理解,方能被践行。前瞻未来,在“以儿童为本位”的基本价值取向的引领下,幼儿园课程必将向着更“儿童”的方向发展。     

“高等教育效率”概念的理性分析与实然诊断

准确把握“高等教育效率”概念的内涵,是合理揭示高等教育视野中公平与效率关系的重要前提条件。当前,理论界对“高等教育效率”概念的理解和运用还存在某些偏颇之处,这势必会影响到对公平与效率之间逻辑关系的理性判断。因此,有必要对“高等教育效率”的内涵做深入分析,并对“高等教育效率”在现实中的不恰当运用进行实然诊断。     

《中国高等教育研究史》序

温故可以知新，鉴往可以知来。当一门学科发展到一定阶段的时候，进行自身学术史的回顾便显得必要。在中国的高等教育学科进入一个较高发展阶段的情况下，对中国高等教育研究史作一回眸，既有丰富的内容，又有重要的意义。     

西方教育史上对“高等教育概念”的理解

高等教育在西方有一个漫长的发展历史,在整个西方的教育史上,高等教育的概念伴随着社会的发展、前进和高等教育自身的变化也在不断变化之中。从最早的柏拉图的学园到中世纪大学的产生,再到工业革命和20世纪以来高等教育的飞速发展,高等教育概念的内涵和外延也在不断的拓宽。对西方高等教育发展史上的不同阶段对高等教育概念的认识做一次探讨,来进一步加深我们对高等教育概念发展的理解。     

中国高等教育大众化发展模式的转变

世界高等教育大众化可以大致分为主动型的高等教育大众化模式和被动型的、追赶型的高等教育大众化模式。中国高等教育正在摆脱追赶型大众化模式的某些特征,由外延式扩张开始走向了质量提升的内涵式发展道路,开始由追赶型、被动型的模式向主动型的模式转变。在全面建成小康社会,基本实现教育现代化的时代背景下,中国高等教育可以成功跨越追赶型高等教育大众化的某些困境,建立起中国特色现代高等教育。     

以高等教育现代化助力中国式现代化

新时代新征程的高等教育不仅应该实现自身的现代化,还应该能够助力实现中国式现代化。具体来说,高等教育可以从中国式现代化的“九个本质要求”出发助推中国式现代化。高校通过为党育人推动社会更好坚持中国共产党的领导,通过话语体系建构推动社会更好坚持中国特色社会主义,更好坚持中国式现代化的领导力量和政治方向。高校可以直接助力中国式现代化五大建设,即通过一体推进教育、科技、人才促进高质量发展,通过高校民主建设推动全过程人民民主,通过高校文化建设丰富人们精神世界,通过高等教育均衡化推动共同富裕,通过高校生态建设促进人与自然和谐共生。此外,高校通过教育国际交流还可以助力打造人类命运同体,通过文明传承与创新服务于构建人类文明新形态,推动世界更好理解中国式现代化的价值目标和世界意义。     

高等教育概念解读

高等教育与其概念之间存在着立体动态的关联。一方面,高等教育在各个国家不同历史阶段的不同发展决定了各国高等教育概念的独特性;另一方面,高等教育概念的多样性启发了人们对高等教育的研究和发展,在一定程度上影响着未来高等教育的形式和内容。这种相互依存、相互促进的立体动态的关联成为二者相辅相成的逻辑基础。在高等教育不断成为一个更加广泛的社会活动领域的同时,高等教育概念也随之成为具有一系列子概念的开放的系统。     

知识生产视角下中国式高等教育现代化的价值意蕴与发展路向

中国式高等教育现代化这一全新命题,被时代赋予丰富的内涵要求。以知识生产视角观之,模式1到模式3,三螺旋到五螺旋,潜隐的知识创新思想、民主进程和可持续发展理念,揭示其蕴含的价值向度,启发中国高等教育“行天下之大道”的目光。由此,中国式高等教育现代化要树立以世界为中心的高等教育发展理念,构建多元创新生态的高等教育发展格局,推进全球共建共享的高等教育现代治理。     

论高等教育发展的治理模式

治理理论为政府公共事务管理改革提供了新的理论视角,从管制走向治理是高等教育管理改革的重要趋势。市场型治理、参与型治理、解制型治理和弹性化治理是当今世界高等教育发展的四种治理模式,对我国高等教育的改革和发展具有重要的参考价值。     

论高等教育发展的“中国之治”

高等教育治理的内涵与外延随高等教育实践发展而不断丰富,并服务于高等教育实践活动。中国高等教育管理体制机制的改革创新走过了波澜壮阔的70多年发展历程。高等教育发展的"中国之治"体现了高等教育发展的"中国追求",是高等教育治理体系现代化"中国探索"的发展果实,彰显了高等教育治理体系的"中国优势"。高等教育治理的"中国之治"是对现代世界高等教育治理理论与实践的丰富与发展,体现了中国特色,凸显了中国优势。高等教育的"中国之治"是中国治理能力和治理体系现代化的重要组成部分,展现了中国特色社会主义制度的优越性。