初中历史阅读教学策略研究——以“探寻新航路”一课为例

近年来,河北省中考试题越来越多地考查学生的阅读能力。那么,如何开展历史材料阅读教学,提升学生的材料阅读能力,进而培养学生的历史学科素养是每个历史教师都必须面对的问题。以分析2021年河北省中考历史相关试题为基础,以九年制义务教育统编版历史九年级上册“探寻新航路”一课为载体的课例,是对材料阅读的教学及备考策略进行的一次有益的探究与尝试。     

赋事件以人文 寓素养于史识——以“探寻新航路”一课为例

<正>著名历史学家钱穆先生说:“历史是人事的记录。”任何重大历史事件的发展都离不开历史人物的作为。历史教学中深入剖析历史人物的主动作为与精神品质,可以使历史事件更生动、历史人物更鲜活,使学生认识人民群众创造历史的作用以及杰出人物在历史上的重要贡献,在历史课堂教学中落实立德树人根本任务。笔者教学统编教科书九年级上册第15课“探寻新航路”时,     

历史课堂中的“交往互动 共同探究”——以《开辟新航路》一课为例

历史课堂中,教学交往是必不可少的。如何运用好教学交往,通过营造气氛、运用媒体、师生互动、生生互动等环节,打造出高效高质的课堂,是值得历史教师思考与探究的问题。文章试图通过《开辟新航路》一课的实录,来探究一下在历史课堂中是如何有效实现教学交往的。     

以历史地图为载体培养学生时空观念

时空观念是指时序观念和空间观念。任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和空间条件下发生的。时空观念是历史思维能力的重要组成部分,只有将史事置于历史进程的时空框架中,才能显示出它们存在的意义。在此,笔者以普通高中人教版历史必修1第15课"国共的十年对峙"教学片段来说明时空观念的培养。一、导入问题呈现毛泽东《七律·长征》:"红军不怕远征难,万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜。"     

ADDIE模型下的初中历史教学设计——以统编版历史九年级上册“探寻新航路”一课为例

为了提高初中历史教学中学生的主体性,优化教学设计模式,本文以统编版历史九年级上册“探寻新航路”一课为例,基于ADDIE模型与初中历史教学之间的适切性,讨论ADDIE模型的五个环节——分析、设计、开发、实施和评价,以指导初中历史教学设计的可行性和有效性。在结合ADDIE模型与初中历史教学时,以学生需求为出发点,挖掘教学设计中的关键要素,并建立教学评价与教学一体化的高效课堂。     

时空观念素养培养与中学历史教学设计——以“战国时期的社会变化”一课为例

<正>安托万·普罗斯特在《历史学十二讲》中指出:“历史学家站在现在向过去提问,问题针对的是起源、发展和轨迹,这些都处于时间之中。要有日期来标记。历史学是致力于时间的工作。”任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中,才可能对史事有准确的理解。     

作为一种历史理解态度的“时空观念”——以《戊戌变法》一课为例

新课标指出,"时空观念是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和地理条件下发生的,只有将史事置于历史进程的时空框架当中,才可能对史事有准确的理解"。[1]据此可知,"时空观念"素养的培养不仅要求学生掌握表时序的纪年、断代、时间轴、大事年表和表空间的历史地图,更重要的是从时代特征及地理环境(尤其是其所包含的政治、经济、文化的特点的视角,也就是一种社会环境的视角)来解释史事。     

中学历史课堂培养学生时空观念之思考

在中学历史教学中,培养学生时空观念的具体方法多种多样,有纪年法、大事年表法、主题法、历史概念法、地图教学、图示法等等。但这些都是属于术的层次,有术必有道,道术结合才能培养有价值的时空观。道就要把时空观念放在整个教学活动中进行谋划,而不是单独截取一个教学环节来思考。时空观念的教学需要关注整体和局部,从大处着眼看历史走...     

“时空观念下的历史解释”教学实践探究——以“中国工农红军长征”一课为例

历史学科的五个核心素养是一个有机联系的整体,教师在研读相关理论时要重视五个核心素养之间的逻辑关系,在教学实践中要合理地将其相互渗透,力求取得更好的教学效果。文章围绕“中国工农红军长征”一课的备课思路和环节设计,从“梳理时空线索”“还原时空情境”“延展时空维度”三个方面着手,探讨如何实现“时空观念下的历史解释”。     

构建高中历史活动型课程 培养学生历史时空观念——以《儒家文化创始人孔子》一课为例

新一轮课程改革的核心内容是培养学生的学科核心素养。时空观念是历史学科本质的体现,在历史教学中培养学生的时空观念极为必要。文章通过构建高中历史活动型课程,对如何培养学生的历史时空观念做了探究。     

历史教学中时空观念的培育——以《抗日战争》一课为例

历史的时空至少包括关系递进的三个维度:自然时空、社会时空和价值时空。将历史事件纳入不同维度的时空范围加以考察,能让历史永远保持着认知过去、关注现实、探索未知的张力。锁定自然时空,可以纵览历史图景的整体风貌;进入社会时空,能够体悟历史人物的现实影响;关照价值时空,利于叩问历史研究的人文情怀。     

基于历史地图册培养中学生时空观念——以“发达的古代农业”为例

时空观念是历史核心素养之一,是历史学科思维品质特征和关键能力的重要表现。本文运用《历史地图册》探究如何培养学生的历史时空观念;分析如何通过历史地图训练学生的空间思维能力以及通过不同时期的历史地图叠加培养学生的时空意识;充分利用地图册中实物资料形象地展示历史事物的时代变迁,增强学生的时空观念认识,发展学科核心素养。基于历史地图册培养中学生的时空观念,有利于优化课堂教学效果,提高教学质量,对学生以后学习历史具有重要的实践意义。     

浅谈学生数学思维能力的培养——以“圆的认识”一课教学为例

思维能力是学生重要的能力之一。数学教学中,可通过"借助动手操作,让思维有物可参""呈现动态图式,让思维有迹可循""鼓励合情推理,让思维有据可依"三个途径,培养学生的思维能力,使学生获得发展。     

以史料为依据引导学生思考——以《新航路的开辟》一课为例

《新航路开辟》一课的立意是什么？难道仅仅是“地理大发现”吗？过去,人们一味强调殖民主义的残酷掠夺;现在,不少同行又偏好宣扬航海探险的大无畏气概。我认为一堂课的立意不仅取决于本课的历史内容,更取决于这段内容在历史长河中的位置、作用和影响。本课内容作为世界近代史的重要前奏之一,立意应当是人类文明从“区域史”走向“世界史”的起点,是资本主义从西欧向全球殖民扩张的开端。     

培养学生历史时空观念的路径分析

<正>历史时空观念指的是在特定时间、空间的联系中对历史事物进行观察、分析的观念。历史时空观念是历史思维的基本内核,也是学生搞清楚历史事物发展过程的前提。在高中教学中,教师要采用各种方法帮助学生树立时空观念,让学生逐步学会用发展和联系的眼光来看待历史、评价历史、思考历史问题。     

从“思维时态”入手培养学生历史思维能力的实践性认识——以《王安石变法的历史作用》为例

对同一件事或人物,不同时代的人会有不同的看法,这些看法构成了历史思维的三时态。高中阶段是学生历史思维能力迅速提升的关键时期,教师可以在日常教学中渗透这样的思维方式,提升学生历史思维能力。     

巧用例证 促进学生概念学习——以“认识线段”一课为例

合适的例证对学生的概念学习至关重要。改变正例呈现的维度,实现关键特征的逐步抽象,有利于学生概括概念的关键特征;呈现匹配的反例,注重反例来源和呈现方式的多样性,有利于学生分化概念的非关键特征;丰富变式练习的应用情境,渗透基础数学思想方法,有利于学生提高应用概念的能力。     

以时空观念为例谈历史学科核心素养的培养

历史学科核心素养的内涵、价值与培养路径是当下历史教学研究的热点问题。时空观念有助于培养学生在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式,有助于学生认识时间与空间的关系,有助于提升学生"学会学习"等素养。在《抗日战争》一课中,授课教师对时空观念培养的路径进行了有益的探索,采用了"核心素养—核心目标—核心问题—重要时空(大事)—特殊时空(事例)"的设计思路,首先围绕核心素养确立核心目标,其次立足核心素养提出核心问题,再次依托核心问题选择重要时空节点,同时注意到了在特定的时空中理解历史的复杂性。     

运用乡土史资源 培养初中学生历史时空观念初探——以“红军长征在贵州”为例

<正>时空观念是历史学科素养中非常重要的素养之一,在历史教学中,“怎样培养初中学生的时空观念”成为众多学者和一线教师关注和研究的课题。乡土史资源是一种重要的史料,离学生生活的空间近,利于学生参与和体验,便于学生置身于其中去感受历史,让学生倍感亲切,也容易产生与家乡情感的连接,