关于师范大学小学教育专业本科课程设置的几点思考

本针对我国素质教育形势下小学教师培养面临的问题，通过分析一些教育比较发达国家或地区小学教育专业本科课程的情况和特点，阐述我国师范大学设置小学教育专业本科课程的出发点，并就该专业课程设计提出方案以供有关方面讨论或参考。     

小学教育专业信息素养教育类课程设置研究

教育信息化进程和教师专业化发展对教师的信息素养提出了新的要求,作为未来教师的小学教育专业学生必须掌握寻找知识和信息的能力。基于此,对当前小教专业学生的信息素养培养的现状进行分析,提出小教专业学生信息素养教育类课程设置的方案及相应的实施措施:以期进一步提高小学教育专业学生的培养质量。     

关于师范大学小学教育专业本科课程设置的几点思考

本文针对我国素质教育形势下小学教师培养面临的问题 ,通过分析一些教育比较发达国家或地区小学教育专业本科课程的情况和特点 ,阐述我国师范大学设置小学教育专业本科课程的出发点 ,并就该专业课程设计提出试行方案以供有关方面讨论或参考     

论大学本科层次小学教育专业的课程设置

以系统的小学教育基础理论和实践课程为核心课程,以大学文化通识类课程为基础课程,以选修课程为支持学生自我发展的辅助课程,构建大学本科层次小学教育专业课程体系,有利于提高小学教育专业的学术水平,防止小学教育专业"双重标准"的出现,也符合当前小学教育对"研究型教师"的培养要求,使小学教师真正成为儿童教育专家.     

高师教育设置小学教育专业的必要性及可行性

从世界师范教育发展的总势态看,小教专业进入高师教育是迟早的事;从我国师范教育的现状看,也正在酝酿和尝试进行本科层次的小学教师培养。为此,笔者试图对此问题进行初步探讨。 一、小教专业进入高师教育 体系是历史发展的必然 １．世界师范教育发展的水平为小教专业进入高师教育体系奠定了良好基础 从世界师范教育发展的历史看,影响师范教育发展水平的两个重要因素是社会生产力发展水平和基础教育的普及及其发展．水平。 １８世纪末和１９世纪初,以蒸汽机为标志的工业革命使社会经济和社会生产的发展获得了强有力的工业化基础,社会…     

高师小学教育专业本科课程的基本特征

小学教育专业本科课程处于小学教师专业化培养的中心地位。实现小学教师教育现代化的核心是课程的现代化。在构建小学教育专业本科课程体系的研究中,首先要研究小学教育专业本科课程所具有的社会生态性、文化多元性、学科多样性、知识综合性、结构合理性、本土特色性、发展创新性等基本特征。     

小学教育本科专业课程设置刍议——基于小学教师专业相关标准的视角

通过四所高师院校本科小学教育专业培养方案的对比分析,发现其课程设置存在结构不尽合理等问题,提出以2012年教育部颁布的《小学教师专业标准》、2011年颁发的《教师教育课程标准》和全国《中小学和幼儿园教师资格考试标准》为基本依据,协调课程学分比例、优化整合课程内容等相关建议,以期引起人们的思考。     

小学教育专业数学教育类课程的构建——基于MKT的视角

基于数学教师学科教学知识的构成,克服偏见与随意,构建模块化的数学教育类课程,是小学数学教师教育课程的核心,是践行小学教师专业标准并走向卓越的重要支撑.以MKT理论为基本架构,面向小学数学教学所需要的数学知识,以5门高等数学、小学数学研究、数学史为基本课程,构建了面向小学数学学科知识的课程模块,以小学数学课程与教学论、小学数学学习论为基本课程,构建了面向小学数学教学知识的课程模块,进而针对两类知识的融通,构建了数学微格教学、教育见习、教育实习的教育实践课程模块,形成与诠释由9门课程与3类教育实践构成的三模块课程体系.     

关于高校日语专业本科课程设置的探讨

随着新课程改革的不断深入,在整个高等教育改革中,占据比重最大的就是"课程设置"改革,在课程设置方面,既要考虑到高校发展的实际情况,又要考虑到学生发展和成长的需求,不断调整传统课程教学的内容,增添相应的学科课程,推动高等教育的快速发展。在高校的日语专业本科课程设置改革的过程中,教师需要不断调整传统日语教学的方法和内容,要结合现代社会发展的实际需求,对高校日语专业本科学生的课程设置方面进行相应的调整。本文主要针对高校日语专业本科课程设置改革的过程中,适当的分析现在日语教育的现状和社会发展的需求,充分了解这些基础性的信息,明确课程设置改革的方向,设置出具有实用性、实效性的课程。     

师专小学教育专业设置问题

就固原师专设置小学教育专业的指导思想、培养目标，构建制定专业教学方案的原则，制定教学方案的具体做法，教学方案中有关课程的说明问题作了较为全面的论述，旨在更好地开办这一专业，推动本校和本地区的教育事业发展。     

高师小学教育专业音乐类课程教学组织中的特殊性分析

《音乐》课程对于小学教育专业而言,与音乐专业对学生的要求相比,无论在音乐专业素养方面的起点水平,还是教学后获得的专业素养,都不能相提并论。笔者将从该专业教学目标的特殊性,教学组织过程中的策略,所开课程之间相互关系的特殊性要求,实现音乐理论掌握、音乐技能训练,整体感受、理解、表现和创造能力的特殊要求以及在考核标准和手段方面的特殊要求等几方面进行分析研究,并对该专业学生《音乐》课程建设和学生音乐素养培养途径的特殊要求进行阐述。     

高师美术教育专业增设《美术课程标准》共修课构想

该文在阐明《美术课程标准》重要性的基础上，提出了高师美术教育专业增设《美术课程标准》共修课的构想，指出了教学新课标的主要内容，强调要将《美术课程标准》的教学纳入正规的教学计划，并由高素质的师资承担教学任务，这是培养新时期基础教育合格师资的一项重要举措。     

小学教育专业本科课程体系的调查和现状分析

小学教育专业本科课程体系的形成和制定,必须依据学校教育的目的任务、人才培养的目标规格、基础教育对人才培养的需求以及学生的个性等的需要,坚持时代性、基础性、综合性、特色性、专业性等原则,科学、灵活地设计和构建。     

高师科学教育专业课程设置方案之探讨

根据小学3～6年级和初中7～9年级科学课程“国家课程标准”，按照有关高师课程设置的规定及教学实际，将科学教育专业本科课程分为公共必修课、专业必修课、选修课三大类，共计安排52门课程，3244学时。同时，根据义务教育科学课程实践性特点的需要，安排了18周的实践性教育课程。     

创业教育课程设置与教学组织管理探讨——以本科高校为例

高校层次、学生所学专业和学生创业动机对创业教育目标定位有重要影响,因此创业教育课程设置必须根据不同的情况体现相应的差异性.创业教学管理机构主要由学生管理部门、教务部门以及经管类等相关学院的人员构成;创业教育师资队伍初期主要由高校政工人员和经管类学院的专业教师组成,但长期发展方向是建设专业型的创业教育师资队伍.高校可以试行创业教育导师制,创业教育质量评价要综合考虑多种因素,并纳入高校本科教学质量评估体系.     

高师本科小学教师教育课程体系的构建

高师本科小学教师教育课程体系的改革与构建,是在我国新一轮基础教育课程改革和世界教师教育课程改革的大背景下,致力于超越原有的课程思维方式,走向反思与重建。本文阐述了本科小学教师教育课程观的变革和新课程体系的建构模式。     

论本科小学教育专业教师职业技能训练

教师职业技能是教师专业素养的重要构成部分。加强本科小学教育专业教师职业技能训练具有现实的必要性和重要意义。针对本科小学教育专业教师职业技能训练现状给出了若干技能训练对策建议。     

小学教育本科专业课程方案比较研究

不同时代、不同国家、不同学校培养小学师资的课程方案或培养模式具有一定的共性与个性,我国培养本科学历小学教师的"小学教育"专业始设于20世纪90年代末,其课程方案与培养模式的构建应具有"三性一体"与"综合培养、有所侧重"的特征,以适应当前基础教育课程改革。     

模块式课程:小学教师在职教育的必然诉求

我国小学教师在职教育的课程设置,长期以来沿用和照搬职前教育的学科型课程范式,偏重知识传授,忽视能力培养;偏重业务知识进修,忽视全面素质提高;偏重刚性课程结构,忽视弹性课程体系;偏重分科课程,忽视综合课程.为切实提高小学教师在职教育的教育质量,必须改变以学科体系为主的课程结构,构建以解决小学教师在教育教学过程中的问题为中心的开放灵活的课程体系.模块式课程结构乃是这一课程体系的必然诉求.