“用教材教”需要再思考

3月底，本刊的一些热心读者在e21科学探究网上举行了一次研讨会．主题是：对“用教材教而不是教教材”的再思考。上期我们发表了网上研讨的纪要，供没有参加研讨的读者研究时参考。     

构建“生活课堂”教科学

科学课程的基本理念之一是科学课程要面向全体学生,要为每个学生提供公平的、良好的学习科学的机会,培养学生对科学的浓厚兴趣和亲近感,让他们掌握一些科学探究技能,培养科学的思维习惯,并形成尊重事实、乐于质疑的科学态度及价值观。但是,科学对小学生来说是陌生而神秘的,他们     

科学探究活动例谈

一堂好课必然是一个有机的艺术整体，它必须处理好各教学内容以及教学环节之间的衔接，使整个教学浑然一体，给师生以美的享受。科学课强调，教师要悉心引导学生的科学学习活动。理所当然，做好科学探究活动的衔接是我们课堂教学一直关注的话题。下面就结合自己的教学实践，对探究活动的衔接问题作些思考与探索。     

让科学课堂多点人文关怀

对学生而言，科学探究的价值究竟意味着什么？小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程。这就是说，从人的维度上，知识的授受和智慧的开启，还应包括身心的点化和人格的润泽。人内涵的彰显，已经成为新课程理念支撑下小学科学课堂教学的核心价值取向。     

让孩子们体验科学探究的快乐

我一直保留着一张纸条，是我的学生写给我的，记得那是我刚教自然的时候，我备课认真，课堂上要说的每一句话，我都要反复推敲并记在心里。每上一节新课之前，我都要自己在实验室试讲几遍，直到一字不差。自己定的目标就是能使学生当堂理解、当堂巩固、当     

三问科学教师

现在，我是充实而忙碌的。常常去翻阅床头堆积着的科学课杂志，点击网站罗列着的科研佳作，敲击我心坎的是持久的震撼与折服，我不得不承认科学课改成绩显著。因此，茶余饭后，我也多了些思考，去反思当前课堂教学现状，去扪心自问自己的课改经历，会发现很多有待完善的问题。     

田间地头是课堂

我校是一所农村小学，生物园不大，但品种繁多，景色宜人。我们的生物园有棕树、松柏、玉树、脂梅、桂花、月季花等近百种名贵花木，布局造型美观。我联系课程内容，经常在生物园内带同学们开展各种科学探究活动，如研究植物的根、茎、叶、花、果实，在这些活动中我只是组织者、引领者及合作伙伴，学生们各抒己见，畅所欲言，让他们自己发现问题，提出问题，自己探究解决问题。通过一系列的活动，同学们认识了不少花木，掌握了很多生物常识。他们知道腊梅不怕寒冬腊月，冰天雪地里顽强开出花来；而太阳花是夏季顶着高温酷暑绽放出漂亮的红花、黄花，若遇阴雨天气，它就闭着花     

建立大科学课堂

科学课改中科学教材给科学课堂带来了巨大变化，但在科学教材的实施过程中，许多教师感到教材中一些课的内容难在一堂课内完成，感到目前科学课的课时设置不够，教学任务难完成。如何面对这一矛盾?这种矛盾难道真是教材与课时的原因吗?表面上看这一矛盾好象与教材和课时有关，但从更深层次来分析，实际上址一个科学课程观的问题，要解决这个矛盾就要求我们全面理解科学课程的含义，建立大科学课堂观。什么是大科学课     

引领学生亲历《科学》探究过程

《科学》课是一门新开设的综合课程 ,具有很强的实践操作性。如何引导学生亲历科学的探究过程 ,使小朋友们刚接触科学课就能对其产生浓厚的兴趣 ,在探究中发现创造 ,我在教学实践中 ,针对科学的课程特点和学生特征 ,借助丰富的社区资源 ,从以下几个方面进行了探索。1　在问题解决中激发学生探究情感对学科的不熟悉是造成学生缺乏《科学》探究情感的主要原因。如何扩展小学生对科学课中探究材料的接触面 ,使孩子们刚接触到科学教材就能勃发出旺盛的求知欲望和浓烈的探究激情呢 ?这需要教师在深入钻研科学教材的前提下 ,挖掘教学内容的特点 ,…     

我与科学课程共成长

自新课程实施以来，经过一年多的摸索实践，我从教学实践者转变为教学的探究者；从教材的利用者到课堂教学的设计者。每走一步，每进入一个新的阶段，都会使我有新的收获。以下从三方面谈一谈我是怎样在科学课程的伴随下成长起来的。一、新的科学课使师生的教与学产生深刻变化课程改革将小学自然课改为科学课，我也从一名自然教师变成了科学教师。难道只是名称改了吗？它的内容会有什么变化？课本会是什么样的？总之，初次接触科学课程的我满怀着新奇感与问题。我发现新的课本不仅美观精致，而且内容更是吸引人。例如：《植物世界》、《动物…     

科学教师要把自然书扔掉吗

在一次科学教学研讨活动中，一位同行上了一堂“土壤”的课，在大家一起研讨的时候，不知谁说了一句，“以前的自然书中好像有这一内容”，只听那位上课老师激动的说：“我已经把它扔掉了，这样我们的科学课程改革会更彻底些。”真有点像“让暴风雨来得更猛烈些吧”的味道。     

浅谈课后继续研究

实施新课程以来，由于种种原因，导致课堂上出现许多问题，没法在课上及时解决。这时，教师为了不打击学生的学习热情，往往对学生说上一句：“我们课后继续研究，好不好?”学生热情很高：“好!”但下课之后，问题很快就被遗忘了。拿一些老师的话来说，学生不     

对科学探究的理性思考

一、教学片段展示 教师先出示一只普通的白色乒乓球,让学生进行猜测：乒乓球第一次下落后弹起的高度与什么有关？学生假设如下：     

关注科学细节守住精彩瞬间--记我和孩子们的一次科学探究

生活中,那些稍纵即逝的细节都有着生成的规律和必然,它们看似不起眼,但往往正是这些易被忽视的细节却包容着智慧的火种．成为思维的创新点;在科学研究上,一个“微不足道”的细节．往往预示着一个重大的发现。在科学教学中,一个细微的小节往往会成就一次动人的履历,萌发一颗智慧的种子。     

科学课教学中教师的介入与指导

进入新课改两年多来，绝大部分科学教师清楚地认识到小学科学课要让学生亲历探究的过程，学生是主体，教师是主导，但在实际教学中往住出现几种情况：一是教师让学生盲目地探究，没有适时的导和教，我们把它称之为“神化的探究”，这样的探究是无效的；     

“用教材教”的危机

《科学课（3～6年级）课程标准》（实验稿）提出了“用教材教,而不是教教材”以来,大家确实不习惯了一阵子，现在似乎没有什么声音了。但是没有什么声音不等于问题的解决，可能还潜伏着仍然“教教材”的危机。因为真正做好“用教材教”，是以对所用教材有较深刻的认识为基础的，而现在对大多数教师作这样的要求,恐怕是不太实际的。     

别样的课堂 别样的精彩

一、建构与解构 听了曾宝俊老师执教的《蜡烛燃烧和空气体积》这节课,又读了他在《科学课》2014年第5期上发表的《体验自我否定,缜密理性思维》一文,感受到他一直在探索如何让学生认识到“逻辑”、“思想实验”也很重要,曾老师称这种打破常规观念的课是“解构”的课。