中职课堂教学管理的内涵解析与内容建构

作为中职课堂教学管理主体的多数教师对课堂教学管理这一概念存在严重的误解,将课堂教学管理狭隘地等同于课堂纪律或是教学过程中学生问题行为的管理。课堂教学管理本身是对课堂教学过程的各要素进行有效地预设、组织、协调和激励等,是课堂教学效果的重要保障。因此,有必要改变教师对中职课堂教学管理的狭隘认识,从教学要素出发,建构起中职课堂教学管理内容,为建立更为细致的教学管理指标体系、检验教学管理的有效性、提高教学质量打下基础。     

初中思想品德课堂有效管理的问题分析与对策

新一轮的基础教育改革正在进行,但在教学管理中存在诸多问题,阻碍了教育改革的顺利实施.在初中思想品德课堂管理过程中同样存在这样的问题,课堂管理过程存在哪些问题,如何进行分析和解决,无疑是课程改革中应当关注的问题. 一、初中思想品德课堂管理中存在的问题 影响思想品德课堂管理的因素有很多,通过对诸多因素的分析和综合,归结为以下几个方面来进行探讨和研究. 1.教师的教学管理问题 教师在教学过程应当发挥主导功能,但教师在教学过程中不享有绝对的权威,教师在思想品德的教学管理过程中往往利用自己的权威进行课堂的不科学管理,在管理过程中往往照本宣科,管理手段单一化,教学内容严重脱离学生实际,学生参与其中的兴趣不足.而对一些违纪行为,教师则常用一些惩罚手段,学生则很容易产生逆反心理.     

远程会计继续教育教学管理系统研究

远程教育因具有凸现会计继续教育特点、切合会计人员学习习性和提高会计继续教育效果等优势,成为会计继续教育的主要方式。远程会计继续教育教学管理系统,应包括课程管理、教师管理、学员管理、教学管理和系统管理等基本架构,具备远程注册、学习、交流、考评、查询和打印等功能。     

浅谈继续教育机构教学管理人员的培训

在日趋激烈的办学竞争中,传统的资源优势如办学市场、办学资源、办学规模的作用已经不如以往那么强劲了,人力资源越来越起着保持和增强继续教育机构竞争力的作用,并最终成为战胜竞争对手的核心力量。一个继续教育机构办学成绩的优劣,在很大程度上是由教师的教学所决定的。而教师的教学活动又是受教学管理人员及其管理行为所引导、组织和协调的。所以,教学管理人员及其管理行为决定着一个继续教育机构的办学成绩,关系到一个继续教育机构的兴衰成败。有效的教学管理人员能正确地做出决策;有效的教学管理人员能设计、拟定和实施一整套严格的管…     

实现远程教师继续教育系统的关键技术

基于Web的教师继续教育系统,集课程组织、选课、在线学习、作业管理、在线测试、教学统计等环节为一体,实现教学和教务管理的信息化。本文根据“深圳市教师继续教育系统”的研制过程,从系统结构、关键功能设计、FC-SAN存储、数据安全等方面,阐述实现远程教师继续教育系统的关键技术。     

几种心理效应在教学管理工作中的运用

教学工作做为学校的核心工作。科学的教学管理是提高教学工作质量的重要手段。其中的教学过程是根据一定的社会要求与教学目的和学生身心发展的特点．由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。这个过程是由教师、学生、教学内容和手段等要素构成。教学过程的管理包括教学计划、教学目标、教学过程、教学质量、教师、     

《财务报表分析》课堂过程管理体系构建与实施

通过在教学过程中对教师的教学过程和学生的学习过程进行双向管理提高教师的教学效果、学生的学习效果,培养学生的学习能力,养成良好的学习方法。对教学内容和教学方法的全方位覆盖,涉及严格的可执行的教学管理步骤,通过教学过程管理提高课程质量。     

基于教学管理提高教学质量的路径选择

随着高等教育形势的发展,在高校教学与教学管理中存在着重过程和行为管理,轻目标管理;在教师中存在着对教学精力投入不足、重教学工作量轻教学质量、重知识传授轻能力培养等现象.要改变这些现象,就必须在提高教学管理上做文章.文章指出基于教学管理提高教学质量的路径有三个:配强"一个班子"--符合懂教学、善管理、能创新、结构合理、比较稳定的要求;建好"两支队伍"--提高教师教书育人和教学管理干部管理育人的能力和素质;抓住"三大要素"--实现培教学内容、教学模式和教学管理的优化.     

教师继续教育混合式培训应用案例研究——以“北京教育学院丰台教师远程培训”项目为例

现代远程教育具有优质教学资源共享、交流互动性强等优势,适合教师培训的特点,有利于提高教师继续教育的效率。本文以＂北京教育学院丰台教师远程培训＂项目为案例,根据混合式培训的亲身实践与具体做法,对于现代远程教育混合式培训的流程设计、组织实施、教学管理和质量监控等重点环节进行了较为深入的剖析与研究,概括、总结出混合式培训在教师继续教育中实施的成功经验与需要注意的问题,并提出了具有可操作性的建议。     

教师发展：教学管理的文化使命

教学管理是保障教学系统有效运行的组织形式和行为规范。教学管理是教学管理体系和教师教学行为准则的总和，它包括教学思想管理、教学过程管理、教学行政管理等。现代管理学认为，管理一般分三个层次，较低层次的管理是人对人的管理，中等层次的管理是制度管理，较高层次的管理则是艾化管理。随着教学理念的更新和课程改革的深入，文化管理成为学校教学管理的必然追求。     

高层次人才培养课程设置浅议

继续教育如何在21世纪的竞争中摆正自己的位置,认真进行教学内容和课程体系的改革研究是一项相当艰巨的任务.这项改革研究涉及到继续教育的思想观念、培训专业的调整、课程结构及教学内容、教学手段和方法、教学管理和实践等方方面面的问题,解决了这些问题,才能从整体上提高继续教育的人才培养质量,更好地适应经济领域内的“两个根本转变”,把高质量、高水平、高效益的继续教育带入21世纪.     

中小学教师继续教育存在的问题及发展策略

我国中小学教师继续教育存在教育对象复杂、教学内容不规范、教学形式单一、教育效果难以控制等问题。造成这些问题的原因主要是我国落后的教师教育体系、特殊的社会文化背景等。应改革职前教师教育,完善教师资格证制度和教师聘任制度,促进教师专业发展组织化,提高中小学教师继续教育的质量,加强教师继续教育的理论研究,推动中小学教师继续教育发展以保障我国基础教育质量的稳步提高。     

教师继续教育中“叙事教学“的思考——来自弗莱雷“对话式教学“思想的启示

在教师继续教育中,存在着教育叙事和教学相分离的问题。通过对弗莱雷“对话式教学”和教育叙事理论的契合点的分析,从教学理念和目标、师生关系、教学内容、教学方法等方面构建了一种教师继续教育中的“叙事教学”方式。     

加强高职实践教学管理的途径

以高职实践教学为研究对象,针对高职实践教学管理中管理力度薄弱,管理模式单调等问题,提出了加强实践教学管理的主要途径.主要包括:树立科学发展的教育教学管理理念,建立实践教学的组织管理机构,构建实践教学管理制度体系,建立独立的实践教学内容体系,加强实践教学常规管理工作,采用现代化的实践教学管理手段,建立科学的实践教学评价体系等.     

高校教学管理的基础建设与提高教学管理水平

教学管理是指为实现教学目标,教学管理人员按照教学规律和特点,根据设定的目标、原则、程序和方法,对教与学有关的人力、财力、物力、时间和信息,进行科学的计划、有效的组织、调控,保证教学及其培养人才的任务完成的过程,高校教学管理的基本内容包括:教学计划管理、教学内容管理、教学过程管理、教学质量管理、师资队伍管理、教材管理、教学管理队伍管理、招生管理、教学统计、教学档案管理、教学改革与教学成果管理等等。教学管理是高校管理的重要组成部分和中心环节,处于管理工作中的支配地位,是学校中联系各种管理职能的纽带,对教学质量的提高起着关键作用。     

一种确定继续教育课堂评价指标权重的简易方法

继续教育课堂教学评价是继续教育课程评价中的一项重要内容。它对于教育行政部门和学校管理部门的教学管理、促进教师改进教学方法提高教学能力,以及提高继续教育的质量和学校的办学效益都具有重要意义。 对继续教育课堂教学评价的研究目前     

教师继续教育师德培训的针对性和实效性探究

怎样才能有针对性的提升中小学教师的职业道德水平是教师培训中需要面对的问题。县级教师进修的学校承担着县以下基层教师的继续教育任务。本文把切入点放在教师继续教育《教师职业道德》课程教学现状上,对该课程教学存在的问题剖析根源,进一步从课程教学方法改革、教学内容、实践体验等因素推出优化教学针对性和有效性的具体方式。     

新文科背景下继续教育中的艺术课程教学管理现状及改革路径探微

继续教育是构建学习型社会的中坚力量,推进继续教育相关学科体系建设是教育发展的必然趋势。近年来,艺术类院校和研究机构不断推进艺术学科体系建设,并取得了实质性成效,但在继续教育中如何解决艺术课程教学管理问题是一大难点。分析了开放大学艺术课程教学管理现状和问题,围绕教育教学理念是否做到了与时俱进,教学内容选择是否切合实际,课程设置是否科学合理、符合学生需求,师资队伍建设是否坚实有力,学校艺术品牌建设是否形成影响力等方面进行探究,提出了新文科背景下深化艺术课程教学融入继续教育改革的新措施,着力提高继续教育艺术课程教学质量。     

浅谈教师进修学校的教学管理改革

教师进修学校的教学管理,是沟通教育局、师训股、教师进修学校法人与各乡、镇学区和教师的桥梁,是实现教学目标和教学任:务、改革教学内容和教学方法、手段,完善教学过程和教学条件的保证。其教学管理的改革应从以下四个方面进行: 一、规范管理行为 规范行为是指对教学管理关系的主体和客体所享有的权利、应履行的义务和需承担的责任做出明确地、具体地     

化解消极因素 迅速发展继续教育

继续教育实践中发现诸多消极因素,一、学员(中小学教师)认识的错误1.认为学历达标就不需要参加继续教育;2.认为继续教育应当象教学参考或教案;3.认为继续教育的目的是提高升学率和考试成绩;4.认为教师不须提高自身素质.二、学校不积极支持教师听课学习.三、组织管理环节的问题.四、授课教师方面.要对上述消极因素积极去化解,认真纠正其认识的错误,学校也要积极支持教师的听课学习,加强组织管理等.