课堂反串精彩学生互动成功——“角平分线（一）”教学纪实与点评

1反串互动导学模式介绍 反串互动导学模式的特点是学生学习的自主性、立体式、大容量、快反馈,其核心理念是“反串彰显个性、互动孕育成功”,追求说和做的最大化,让所有学生都能获得成功的体验．其课堂突出四个模块：自主探究、反串互动、展示提升和反馈创新．师生通过“两串三动”（两串是指学生反串当“老师”和教师反串为“学生”）,实现...     

创设课堂活动情境 让数学课堂“动”起来

课堂活动教学是实施素质教育的主阵地、主渠道,更是开展情境教学的载体,学生充当老师,走上讲台,走向学生之间……在我们的数学课堂中生生互动、师生互动,动手操作、动手实践,共同创新,甚至让学生做游戏、讲故事等,每个学生都能在课堂上展示自己、表现自己,营造数学学科课堂大舞台,课堂因此而精彩,课堂效率因此而提高。     

“三变”激发学生的交流欲望

当前课程改革的基本核心理念是生本教育。生本教育理念认为学生只有在交流、争执的基础上才能得到提高,而我们的学生在课堂上总是不能积极主动参与互动交流,讨论时明明知道自己的想法很好,交流时就是不发言。如何激发学生的交流欲望,让生本教育真正走进课堂,我认为首先要做     

英语多样互动有“讲究”

互动是高效课堂的重要策略和手段,通过互动,能够极大地激活学生的思维,引导学生最大限度地参与课堂。初中英语教学中,教师要充分引导学生参与课堂,打造互动性课堂,从而让学生交流。然而,互动绝不是随意放任,无所作为,在互动中教师必须做好引导,做学生英语学习的引路人,这样,互动才能真正发挥应有的作用,体现应有的价值。     

师生互动不看“热闹”看“高效”

小学英语注重的是读和说,所以课堂气氛总是很活跃。活跃的课堂是否高效,还需考察课堂组织的互动细节,如问题的设置、互动的频率以及参与互动的学生的状态。高效课堂不在于课堂的气氛有多活跃,而在于学生在课堂上有多少收获。     

巧用“做数学”,构建初中数学互动课堂

互动课堂是改变传统的"授—受"式教学模式,让学生在课堂自主探究、合作探究,是"做数学"的课堂模式。探讨新课改形势下的初中数学教学中运用"做数学",构建互动课堂的几点看法。     

浅谈“VCM英语互动课堂”的构建

“VCM互动课堂”给我的感触是耳目一新的。而“VCM英语互动课堂”它让教师以更感性更直接的方式授课，更轻松的利用主题资源进行英语教学，使丰富的主题资源在英语课堂教学中得以充分的发挥其应有的效能，让英语课堂教学更加生动精彩。同时也让学生积极地参与到英语教学当中，大大提高了他们学习英语的自主性和积极性。     

先学后教 反串互动——“一位小数加减法”教法探索与实践

近来，我上了一节公开课——“一位小数加减法”（苏教版《数学》三年级下册第104—105页），作了两点教法探索：一是“先学后教”，安排学生课前预习教材内容，根据教学内容布置针对性预习题，让学生在预习过程中自主回忆、体会从整数加减法到小数加减法的思考方法；二是“反串互动”：让学生充当“教师”，走上讲台，走向学生之间……真正改变课堂教学形式，给学生充分展示自我、张扬个性的机会，而教师只是学生的合作者、点拨者和引领者。     

浅谈小学语文“课堂互动教学”

语文学科的人文性特点决定了在小学语文教学中,必须把语言交际能力的培养作为教学重点,而"课堂互动教学"恰是培养语言交际能力的重要途径。一、"课堂互动教学"的内涵与意义"课堂互动教学"是一种动态的教学过程,即围绕某一教学内容,教师和学生交流合作,产生新观点、新思想的过程。在"课堂互动教学"中,师生互动是主要的表现形式。师生互动包括:教师与学生互动、教师与小组互动以及教师与班级互动等。"课堂互动教学"是师生感情交流的主要渠道。"课堂互动教学"承载了教师对学生的关爱、期望和评价,既可帮助学生树立自信、完善人格,又可培养     

用“问题”作业解决问题

当老师已经10个年头，总有一个问题困扰着我：为什么学生年龄越来越大，上课提的问题却越来越少呢？在课堂教学中，为了使我的“预设”能实现，我不得不越俎代疱，抛出一连串的问题，灌输式地让他们思考。可是，当学生失去了“质疑”的兴趣以后，课堂的活跃气氛没有了，师生的互动和沟通没有了，在相当长的时间里，我是课堂中的“主角”、甚至是课堂的“独裁者”。     

政治课“导入新课”教学环节的实践与探索

政治课难教,高中政治课就更难教。如果政治课讲得不好,课堂容易形成“你讲你的,我想我的”的局面,使政治课成为学生的休息课,成为学生做其他作业、自由散漫的说话课。如何提高学生学习政治课的兴趣,使学生积极主动参与课堂教学活动?通过师生互动、生生互动,轻松愉快地完成教学任务,达到     

如何让数学课堂“活”起来

数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程.数学学习过程应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程.而且数学课堂中的主体是教师、学生,以及教材、教法、学法这些介质,他们也应当融合融洽富有活力展现在课堂活动之中.在新的课改环境下,如何把课堂中的人与介质合理的布局以达到真正激活课堂呢?我想从以下几个方面去做.一、培养学生的兴趣     

品德教学中的“留白策略”

作为一名品德教师,我追求快乐睿智、和谐互动的生态品德课堂,追寻与学生共同成长的生命历程。而传统的环环相扣、步步为营的教学设计,似乎使学生成了课堂设计的木偶人,一堂课下来,学生真正接受了多少,不得而知。     

以“写”促读——文本阅读新思路

前不久，我和同事们都在为一种令人尴尬的课堂现象——认真准备的教学环节往往无法得到学生的积极呼应，师生互动无法顺利开展——而犯愁。其原因主要是学生阅读文本这一预习工作没有完成。在这种情况下，学生显然不可能及时给予课堂以积极的回应，主动探究的热情和兴趣更无从谈起了。     

善用“互动卡” 实现教学相长

新课程改革强调学生的自主、合作和探究，在课堂改革的实施过程中，互动卡的使用对课堂改革的推进起到了很大的作用。（互动卡是山西省新绛中学为了加强师生间的沟通而使用的一种卡片。）现笔者就互动卡在教学中的提出、实施以及作用，结合自己的亲身实践谈谈体会。     

以“读”促“备”——新课程标准下小学数学备课的思考

当新课程改革向我们走来的时候，传统的课堂教学中教师讲、学生听，教师灌输、学生机械接受的那种模式亟待改变。打造师生互动、生生互动．如沐春风的课堂是广大教育工作者的追求。我听过很多公开课，师生合作十分融洽，教师的点拨、学生的自主合作都十分到位。     

英语课堂教学中的“三化”

英语课堂是学生掌握基本知识，提高英语综合运用能力的主要场所。教学过程不能只是老师单打独斗。老师讲，学生昕，然后练，课堂气氛死气沉沉，甚至出现教、学两层皮的现象应该彻底屏弃。在课堂上老师应该创设宽松、和谐的语言环境，依据教材和教学目的，把要掌握的基本知识放到具体的语言活动中去，让学生在活动中理解、消化、吸收。通过形式多样的活动，促使学生进行有效输出，以达到提高英语综合运用能力的目的。活动的形式要根据学生实际、教材内容和老师驾御课堂的能力而定。可采用师生互动、生生互动、小组互动等多种形式，     

在互动中训练“听说读写”

《高中英语课程标准》要求学生能够较好地掌握听、说、读、写四种基本技能,而这四种基本技能的提高都要求教师在课堂上能够很好运用互动教学法。一、听我所教的学生大多来自农村,在初中时听力训练得不够,基础较差。如果单纯采取大段大篇听的方法,容易使学生产生厌烦或疲倦心理。而采取互动的教学方法就会取     

促进课堂“生成”之浅见

义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。这不仅是考虑到数学自身的特点，而且还考虑到学生学习数学的心理规律。我认为在课堂上创设轻松、愉悦、愤悱的课堂气氛，顺应学生思维的发展，对课堂“生成”进行正确的引导，形成良性互动，才能使学生产生学习的最佳心理状态。     

老师“退一步”,学生便可“海阔天空”

英语教学只有充分发挥学生的积极性和主动性,学习才会有效。老师在组织课堂教学时要转变观念,让学生去做课堂的"主角"。师生之间要有充分的互动交流,老师要对学生的课堂表现给予赏识和鼓励,增强学生用英语表达的信心。