中小学教师情绪智力与教学效能感的关系

从情绪工作、情绪智力的角度探讨中小学教师教学效能感提高的途径,以便为学校的组织管理决策和有效课堂教学提供重要的理论依据。通过问卷法对中小学教师的情绪工作、情绪智力与教学效能感进行研究,分析了它们的现状及三者间内部关系。得出以下结论:中小学教师情绪工作与情绪智力、教学效能感呈显著相关;中小学教师情绪工作在情绪智力和教学效能感之间起中介作用。情绪工作是低情绪智力中小学教师提高其教学效能感的有效途径。     

农村中学教师教学效能感与工作倦怠的关系研究

为探讨农村中学教师教学效能感与其工作倦怠之间的关系,本研究采用教师教学效能感问卷与工作倦怠问卷对250名农村中学教师进行施测,结果表明:(1)教龄的长短对教师个人教学效能感和疏离感、成就感降低等工作倦怠水平都有显著性影响;性别和学校类型对于教师教学效能感和工作倦怠水平没有显著性影响;是否班主任对情绪衰竭有显著性影响.(2)一般教学效能感对教师的情绪衰竭有显著的预测作用.(3)个人教学效能感对情绪衰竭、疏离感和成就感降低都有显著的预测作用.     

基于情绪智力理论的英语教师教学效能感探析

文章首先概述了情绪智力理论及测量工具,然后研究了基于情绪智力理论的英语教师教学效能感,最后提出了基于情绪智力理论的英语教师教学效能感提升途径,包括主动更新理念、提升情绪感知能力。     

中小学教师情绪智力与工作倦怠、工作满意度关系的实证研究

本研究通过问卷调查的方式考察了北京市朝阳区596名中小学教师的情绪智力、工作倦怠和工作满意度情况,研究结果发现：1.北京市朝阳区中小学教师情绪智力水平较高,工作倦怠程度较低,工作满意度较高。2.学历、学校类型、年龄、教龄、班主任龄与教师的情绪智力相关,且这种相关性主要表现在情绪理解和情绪管理上。班主任年龄和周课时量与情绪耗竭程度呈正相关,周课时量与工作满意度呈负相关。3.情绪智力与工作倦怠呈显著负相关,与工作满意度,尤其是内在工作满意度呈现显著的正相关。4.情绪管理能力能有效预测教师的工作倦怠和内在工作满意度。     

中等职业学校教师组织公平感、教学效能感与工作满意度关系的研究

以青岛市西海岸新区中等职业学校教师为研究对象,探讨中职教师教学效能感、组织公平感与工作满意度的关系,结果表明:中职教师的组织公平感与工作满意度呈显著正相关,教学效能感与工作满意度呈显著正相关,组织公平感和教学效能感可以显著预测中职教师工作满意度。     

大学生情绪智力和自我效能感的调查研究

目的 了解大学生心理健康状况,并探讨大学生在情绪智力和自我效能感上的差异及其与心理健康的关系,为开展大学生心理健康教育工作,提高大学生心理素质提供科学依据.结果 大学生情绪智力不存在性别差异.专业方向上有差异:文科生EI得分显著高于理工科学生,其它科的学生EI得分最低,提示需加强人文教育.男生的一般自我效能感要显著高于女生,但较之以往研究与国外的样本,得分都较低.     

中学教师教学效能感影响因素的研究

本研究选取465名城乡中学教师,运用《教师教学效能感量表》对5个教师特征因素进行了考察,发现:(1)城乡之间中学教师的一般教学效能感存在显著差异;(2)男教师的一般教学效能感高于女教师,尤其是农村地区;(3)中学教师的个人教学效能感存在随教龄增加而提高的趋势,而一般教学效能感则随教龄增加而降低;(4)中学教师的个人教学效能感随职称的提高而上升。     

中学教师自我效能感与职业倦怠关系的研究

本文以273名中学教师为被试,考察了自我效能感与职业倦怠的关系。结果表明：(1)中学教师的职业倦态状况并不严重,女教师的情感衰竭低于男教师,中年教师的情感衰竭比较高;(2)中学教师自我效能感水平较高,男教师的自我效能感显著高于女教师;(3)性别、教龄和自我效能感能够影响教师的情感衰竭,而性别和自我效能感能直接预测人的成就感。     

中学教师教学效能感特点研究

以362名中学教师为研究对象,以“教师教学效能感量表”为研究工具,探讨了不同教师特征对教师教学效能感的影响。结果发现:(1)教龄与学历两因素交互作用显著。在不同学历水平下,教龄对中学教师教学效能感(包括一般教学效能感和个人教学效能感)的影响模式不同。(2)教师的个人教学效能感显著高于其一般教学效能感。     

新课程背景下中学教师教学效能感相关因素研究

新课程背景下中学教师新的教学任务、新的价值感是否会导致其教学效能感发生变化?而教学效能感是否会影响教师工作满意度?对350名广州市中学教师进行问卷调查发现:在新课程背景下,教师的人口学变量:性别与年龄的交互作用、学历、任教课程、职称、月薪,以及心理学变量:自尊、职业压力,对教学效能感有显著影响。此外,教学效能感、自尊及导致职业压力的某些因素会影响教师工作满意度。     

中学教师自我效能感与幽默风格关系研究

目的:探讨中学教师自我效能感与幽默风格的关系.方法:采用一般自我效能感量表(GSES,General Self-Efficacy Scale)和幽默风格量表(HSQ,Humor Styles Questionnaire)对宿州市六所中学330名教师进行测试.结果:(1)中学教师的自我效能感呈现显著教龄差异(t=4.741,p=0.009<0.01).(2)不同性别的教师在幽默感方面差异显著(t=4.454,p=0.000<0.01).(3)自我效能感与幽默感呈显著正相关.(4)幽默感在低、中、高三种自我效能感水平上差异显著.     

西南边疆少数民族地区中学教师教学效能感特点的研究

采用问卷法对西南边疆少数民族地区的919名中学教师的教学效能感进行研究，结果表明：1．西南边疆地区中学教师的个人教学效能感显高于总体效能感、一般教育效能感水平；2．随着教龄的增加，教学效能感的总体水平及其包括的因素均呈小波浪式上升：3．教师不同民族、性别、所教年级等在教学效能感及其包含的因素式差异均不显；4．西南边疆中学教师的教学效能感与内地教师的教学效能感有其共同性与差异性。     

中学生自我效能感、情绪智力 对其创新行为的影响研究

近年来教育界高度关注中学生创新能力的培养,但效果一般,原因在于脱离中学生个性 特质。本文基于个体视角探讨了中学生自我效能感、情绪智力对创新行为的影响关系研究,建立三 者间的关系模型,并采用层级回归分析的方法,应用甘肃省天水市某中学高一年级进行问卷调查 获取的330 份有效数据,分析结果表明：（1）自我效能感对中学生创新行为有显著的预测作用;（2） 情绪智力在自我效能感与创新行为之间起到负向调节作用,且主要体现在情绪控制维度。     

大学生情绪智力与生活满意度关系研究

为探究高校大学生生活满意度和情绪智力之间的关系,研究运用了《青少年学生生活满意度量表》和《情绪智力量表》针对380名在校大学生进行相关调查。结果显示,情绪智力在年级、性别、专业和生源地等方面存在差异。同时大学生的友谊满意度得分率较低,而学业满意度较高,情绪智力的各因素和生活满意度之间存在显著的正相关关系。     

中学教师职业倦怠与工作满意度关系研究

近年来对教师职业倦怠的研究逐渐增多,但专门研究教师职业倦怠和工作满意度关系的文章并不多。本文通过对352名中学教师的问卷调查,分析和研究了中学教师职业倦怠和工作满意度之间的关系。     

中学教师教学效能感与心理健康的关系

为探讨中学教师教学效能感与心理健康的关系,使用基于层面理论编制的教学效能感问卷和SCL-90对530名中学教师进行调查,通过对教学效能感与心理健康之间的相关和回归分析,发现中学教师的教学效能感和心理健康存在显著负相关,教师的心理健康对教学效能感有一定的负向预测作用,建议为使教师更好地为教学服务,其心理健康不容忽视。     

老年人情绪智力、终身学习与生活满意度关系研究

本文通过对55岁及以上年龄的老年人群体进行问卷调查,分析收集到的相关数据及对老年人群体情绪智力、终身学习与生活满意度的相关性,研究老年人情绪智力、终身学习与生活满意度之间的关系,为提高老年人生活满意度有所启示。     

西藏地区中学教师教学效能感特点的调查研究——以拉萨市中学为例

本研究采用问卷调查法对拉萨市的221名普通高中教师的教学效能感进行了调查研究,结果表明：1．西藏地区中学教师的个人教学效能感显著高于一般教育效能感。2．性别、民族和学历因素对中学教师的一般教育效能感有显著性影响。3．性别、民族、学历、职称和教龄因素对中学教师的个人教学效能感有显著性影响。4．西藏地区中学教师教学效能感与内地及其它边疆地区中学教师的教学效能感有一定的共同性与差异性。     

中学教师教学效能感的跨地域调查

笔者通过对湖南省不同地域不同类型城镇中学教师教学效能感的调查发现：省城地区教师个人教学效能感显著高于边远地区,同一地区不同类型学校教师教学效能感各个维度差异不显著;性别因素对教师教学效能感影响不显著;不同科目与不同职务（班主任）教师教学效能感差异不明显,一般教育效能感显著高于个人教学效能感。