“乌兰牧骑”式的流动培训学校——北京市昌平职业学校为农民转岗培训服务

前不久，北京市昌平职业学校培训中心应崔村、兴寿、小汤山、沙河等乡镇政府的要求，拉着30多台计算机走村串乡，连续为本区农民举办了16期31个计算机实际应用技术培训班，485名农民初步掌握了使用计算机的基本知识，有的农民还通过提高班的学习，建立了自己的“农家乐网站”、“果品信息网站”、“民俗旅游网站”，并取得了较好的经济效益。242名农民通过学习提高了计算机应用技术水平，顺利地找到了新的就业岗位。     

“乌兰牧骑”式的流动培训学校——北京市昌平职业学校为农民转岗培训服务

前不久,北京市昌平职业学校培训中心应崔村、兴寿、小汤山、沙河等乡镇政府的要求,拉着30多台计算机走村串乡,连续为本区农民举办了16期31个计算机实际应用技术培训班,485名农民初步掌握了使用计算机的基本知识,有的农民还通过提高班的学习,建立了自己的“农家乐网站”、“果品信息网站”、“民俗旅游网站”,并取得了较好的经济效益。242名农民通过学习提高了计算机应用技术水平,顺利地找到了新的就业岗位。参加学习的农民表示:“我们心里有了底,不再为就业发愁!”“过去以为电脑很神秘,通过学习我们掌握了电脑使用技术,这对我们现在所从事…     

北京市昌平职业学校

学校建立于1983年,是一所全民所有制国办学校。1996年5月被评为全国首批重点职业高中;2000年5月被评为全国首批重点职业学校;2003年12月被北京市教委评定为北京市现代化标志性中等职业学校。     

北京市昌平职业学校

"国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划"立项建设学校北京市吕平职业学校创建于1983年,是国家重点职业学校,北京市现代化标志性学校,全国德育工作先进集体、全国农村青年转移就业先进单位、北京市职业教育先进单位、首都文明单位标兵等。校长段福生是全国职业教育先进个人、中国职业教育杰出校长、北京市先进工作者、     

农民培训方法的创新——浙江省桐乡市举办农民田间学校的实践

农民田间学校是印度尼西业等东南亚水稻种植国家在联合国粮农组织（FAO）帮助下,于80年代创造的一种以稻农为培训对象的成人教育模式,并取得了令人瞩目的成绩。     

基于“培训—职业匹配”理论的农民田间学校模式构建研究——以陕西省宝鸡市太白县调研为例

农民田间学校是联合国粮农组织提出和倡导的农民培训方法,是以农民为中心,通过组织农民参与分析、研究和解决农业生产中的实际问题,从而提高其自信心和决策能力的新型农技推广方式,[1]在推行过程中显现出经济、生态和社会三大效益.[2]因此,本研究以“培训—职业匹配”为研究的理论基础,通过对陕西省宝鸡市太白县的调研发现,农民田间学校在实践过程中存在培训内容不符合农民需求,培训方法缺乏灵活性以及师资队伍质量不高等问题,其主要原因是农民田间学校在我国发展处于起步阶段,政府对农民田间学校缺乏资金投入,管理体系不完善等.因此,为提升农民田间学校的发展质量,其培训目标、时间、内容、方法和师资队伍等方面应与农民需求相匹配,构建“培训—职业匹配”的农民田间学校模式,实现新型职业农民的培训目标.     

高校一站式服务体系建设初探——以清华大学昌平科研基地为例

一站式服务源于商业领域,二十世纪七十年代进入公共服务领域,经历了自发产生、国家推动发展、技术助力和组织重塑阶段。同期进入高教领域,经历了学生事务、行政事务以至综合事务一站式服务的历程。我国高校一站式服务具有集成办公、制度创新和功能拓展等特点,目前还存在法规依据不足,信息平台推进力度不充分等问题。清华大学昌平科研基地管理服务中心结合自身特点,在物业总服务台的基础上通过赋能、授权、流程再造,构建起以总服务台为信息枢纽的一站式服务体系。进一步推进一站式服务,需要切实推进职能观念转变,强化服务理念;强力推进学习型组织建设,建设一专多能精干队伍;持续推进业务流程再造,促进协同服务高效服务;逐步推进组织重塑优化,完善治理体系提升组织效能。     

世界遗产地农民问题管窥——以峨眉山景区农民为例

以农民问题为视角来研究世界遗产地,通过实地调研,概括和分析了世界遗产地农民问题的主要表现及其原因,探讨了解决农民问题的途径,得出了关于世界遗产地农民问题的实质是发展问题,必须高度重视农民问题,必须加强加深对此类问题研究的几点结论。     

抗战时期的农民节——以四川为例

因为农民在中国地位的重要,故历代都有农民节的订定,就为农民节来说有腊日和立春。农民站在本身的岗位上努力奋斗,平时就有很大的贡献,抗战以来,前方浴血奋战的战士,大部分来自农村,国防建设的劳役,多从农村征用,至于军粮民食,亦莫不依赖于农村供给。但是自抗战以来,农村经济日益萎缩,农民生活日益贫困,农村出现了不稳定的因素,为了更好的支持抗战,保证抗战的胜利,国民政府实施了一系列的扶农政策,实行农民节就是其中的一种。本文抗战时期农民节在四川的实施背景及具体实施情况作一简要概述。     

基于农民田间学校的农业推广模式探微

创新和优化农业推广服务模式,是将先进的农业科技成果转化为农业生产力、服务三农的必要举措。本文以赴民田间学校为研究对象,探讨了其特点与组织实施方案,阐述了该模式对于新形势下农业推广工作的启发。     

中等职业学校教师队伍建设——以黑龙江省为例

教师是教育的核心要素,抓好中职学校教师队伍建设,就抓住了中职教育事业发展的根本环节.“十一五”期间,黑龙江省在实施中等职业学校教师素质提高计划过程中,科学规划、不断完善培训体系、创新培训模式、中职教师队伍建设成果显著.     

将游戏融入学校课程——以美国求知学校为例

求知学校是美国具有公立性质的创新型学校,采用基于游戏的教学活动,以培养学生的创新能力、动手操作能力等21世纪所需技能为主要目标。其游戏化的教育理念、课程设置、活动组织等各方面都凸显了进步教育传统,体现了学生多元化、混龄化教学、鼓励从失败中学、激发学习动机的教学特点。求知学校虽然在发展中面临一定的挑战,但对教育模式的创新和改革显现出了巨大的潜质,值得我国借鉴。     

中等职业学校会计专业教学改革——以湖南省邵阳市计算机学校为例

本文主要讲述我校在中职教育办学艰难的情况下,进行大刀阔斧的改革,创出中职学校会计专业办学特色.望能为中职学校会计教学提供一点参考价值.     

论我国农民职业教育发展中的农民角色转换——以重庆市为例

建设社会主义新农村需要有文化、懂技术、会经营的新型农民,而培养新型农民的关键在于加强农民职业教育,即依靠职业教育提高农民的科学文化素质,使农民掌握先进的生产技术和学习科学文化知识。发展农民职业教育可以通过政府、社会各界力量以及农民的主动参与等各种方式。重庆市作为全国城乡统筹试点省市,应当以现有的农民职业教育发展途径为基础,借鉴发达国家发展农民职业教育的先进经验,积极探索农民职业教育发展的各种有效途径。     

构建以需求为核心的农民职业教育模式——以都江堰为例

当前农民职业教育未能满足农民需求,构建以农民需求为核心的教育模式,需要实现农民的主体地位,把握农民需求,促进教学改革,健全保障机制,建设教师队伍等。     

城乡和谐与农民教育培训——以苏南为例

苏南是全国城乡发展比较协调、全面、可持续的地区。苏南的新农村建设实践表明,实现城乡和谐重在发展农村,而发展农村又重在教育农民。在新形势下探索农民教育培训的有效途径对实现城乡和谐,促进新农村建设,构建社会主义和谐社会有着重要意义。     

试论农民教育消费力——以高等教育消费力为例

农民教育消费力包括农民的教育支出能力、教育信贷力以及农民消费教育资源的能力,这是一个值得深入探讨的问题。文章以农民高等教育消费力为例,首先阐述了农民教育消费力的内涵及其现状,继而指出农民教育消费力低下的危害并在此基础上深入探讨了造成其低下的原因,最后提出提升农民教育消费力的举措。     

农民教育培训实现形式探索——以都江堰为例

农民教育培训是农业增效、农村发展、农民增收的重要力量。2008年"5.12"地震后,作为重灾区的都江堰紧紧抓住农民教育培训不放松,卓有成效地开展工作,实现灾后跨越式发展;都江堰农民教育培训对于调整产业结构、改善民生及创建世界生态田园城市产生了积极的影响。