新疆维吾尔自治区专业技术人员继续教育基地管理办法

第一条 为了建立继续教育网络,加强继续教育基地的管理,规范继续教育基地的继续教育行为,推进继续教育工作的深入发展,提高并保证继续教育质量和效果。根据《全国专业技术人员继续教育暂行规定》和《新疆维吾尔自治区专业技术人员继续教育规定》制定本办法。 第二条 继续教育基地是专业技术人员接受继续教育的综合培训机构,继续教育基地不改变原来的隶属关系,但在业务上接受人事行政部门的指导、监督、检查。     

青岛市首次上网发布"专业技术人员继续教育基地培训指南"

为实施科教兴市战略,努力推进建设学习型组织和学习型城市进程,全面提高专业技术人员的素质和能力,青岛市人事局积极开展继续教育工作,在整合全市教育培训资源的过程中,先后确认了31个单位为市级专业技术人员继续教育基地。几年来,各基地努力发挥其示范和辐射作用,开     

国家继续教育基地建设管理与创新实践 ——以中南大学"国家专业技术人员继续教育基地"为例

国家继续教育基地是国家为更好实施人才强国战略、推动专业技术人才队伍建设而设立的培养培训高层次、急需紧缺和骨干专业技术人才的服务平台。中南大学在基地建设管理与创新实践基础上,构建高效管理运行机制、打造特色培训品牌、创新培训模式、深化发展研究和成果辐射推广,探索高质量基地发展模式。通过对基地建设发展规划研究、基地培训体系和项目设计、基地建设管理制度体系建设、基地建设管理实施成效等方面的系统梳理和总结,为新时代国家继续教育基地建设与发展提供可借鉴的研究案例。     

甘肃省社会工作队伍继续教育问题的调查与思考

社会工作人才队伍的建设在推进社会建设中发挥着关键性作用,欠发达地区社会工作队伍存在着专业的社会工作人员数量不足、人员专业素质偏低、人员结构不合理、社会工作人才教育滞后等一系列问题。通过建立高等学校—社区双基地三方联动的新机制,整合党校、行政学院、高等院校以及各类社会培训机构等各类培训资源和工作力量,逐步形成高等教育、继续教育和培训教育互为补充、相互促进的社会工作综合教育培训体系,推动社会工作职业化发展。     

中小学教师继续教育基地建设的实践与思考——以安阳师范学院国培项目为例

中小学教师继续教育基地是以举办教师教育的高等学校为主体、地方教师培训机构为基础,地方教育行政部门和中小学积极参与的职前职后相统一的现代化教师教育场所,为中小学(幼儿园)教师参加继续教育,提高其道德素质、专业素质和实践能力服务。好的基地应具有先进的培训理念、有力的制度保障、过硬的教师队伍、充足的培训资源、开放的培训模式。作为以教师教育为办学特色和优势的安阳师范学院,以"国培计划"等项目实施为平台,展开了中小学教师继续教育基地改革与优化的综合探索。     

社会工作者继续教育研究

随着近年社会工作在全国各地的迅速发展,大量社会工作毕业生投入到专业的社会工作中,成为职业社会工作者;同时许多非专业背景的现有社会人员通过社工职业资格考试进入到专业社会工作的行列,转化为职业社会工作者。如何开展职业社会工作者的继续教育,以更好地提升他们的专业能力水平,更好地服务于服务对象,值得深入探究。     

国家级专业技术人员继续教育基地建设模式研究——以中科院北京分院继续教育基地为例

以中科院北京分院国家级专业技术人员继续教育基地为例分析了继续教育基地建设模式,文章对中科院北京分院继续教育基地的运行机制、培训体系、经费投入机制以及如何最大限度发挥继续教育基地服务社会的功能进行了探讨。     

东北地区社会工作机构实习三方联动模式探索

东北地区的实习机构资源匮乏,专业化程度低,既缺乏有实务经验的专业教师,又缺乏有专业背景的机构从业人员。可以利用社会工作发展较好地区的资源,引入社会工作培训及中介服务机构作为第三方,探索学校、社工机构和社会工作培训及中介服务机构三方联动的新的社会工作机构实习模式。     

大连市专业技术人员继续教育基地管理暂行办法

第一条 为进一步加强我市专业技术人员继续教育基地及其培训活动的监督和管理，发挥市级继续教育基地的示范作用，保障继续教育正常有序进行，推动继续教育工作社会化、市场化进程，根据国家有关规定和要求，结合我市继续教育工作实际，制定本暂行办法。     

“一主多元”继续教育培训体系的构建研究

构建集约高效的继续教育培训服务体系是完善终身教育体系的重要内容。建立由以高等学校继续教育示范基地建设学校为主平台,地方政府和行业主管部门积极引导和组织,多层次教育机构协作共建,企事业单位广泛参与实施的"一主多元"继续教育培训服务体系,能够充分发挥高等学校社会服务功能,避免资源重复建设和恶性同业竞争,有效调动社会资源为社会持续培养有创新能力和适应能力的高级应用型人才。基于我国继续教育培训现状分析,对继续教育培训体系与功能、"一主多元"继续教育培训体系的构建与功能结构等方面进行多维度研究,提出综合集成社会资源开展继续教育培训服务的多元联盟发展范式对推进继续教育的探索与发展十分必要。     

国家级继续教育基地提质发展路径研究

建设国家级专业技术人员继续教育基地已成为一项常态的公共服务建设,高校是国家级继续教育基地建设的主体力量。经过十年努力,国家级继续教育基地已有效改善了重点领域的急需紧缺人才供给,但仍然存在基地尚未能最有效发挥功能、管理规范性有待加强、培训条件建设力度不够、宣传和相关研究均比较薄弱等问题。针对存在的问题,提出深入开展基地发展规划研究、加强监督指导基地的运行管理、提供优质高效基地服务供给、完善基地管理制度体系建设、发挥高校基地建设的主体作用等基地提质发展路径。     

2003年度青岛市市级继续教育基地考评结果公布

日前，青岛市人事局公布了对31个市级专业技术人员继续教育基地的综合质量考评结果。从考评结果看，基地虽然受到“非典”影响，但仍积极努力地开展工作，举办各类培训班达200多个，培训数量达2万余人次，与往年平均水平基本持平。基地全年发放继续教育培训单科证书2万个，培训质量满意率达85％以上，有力地推动了继续教育工作的开展。全年基地工作呈现了三个显著特点：     

调动校际资源构建小学教师继续教育基地

建设高质量的教师队伍,是全面推进素质教育的基本保证。面对新世纪的需要,如何优化教师队伍,开展以培训全体教师为目标,骨干教师为重点的继续教育,使中小学教师的整体素质明显提高,成为我们师训工作的重大研究课题,经过一年来对《小学继续教育基地建设》课题的研究与实践,我们颇有感受。     

新形势下构建教导队继续教育基地的思考

随着军事训练改革的深化发展,加快总装军事人才队伍建设,提高官兵的综合素质,成为军事训练改革持续快速发展的必然要求。作为军队继续教育体系的重要组成部分教导队必须把握形势、肩负使命、紧贴部队,发挥好教导队继续教育基地对官兵知识更新、补充、拓宽和提高的教育培训职能。文章准确把握教导队继续教育基地的科学定位,积极创新构建教导队继续教育的建设思路,探索新形势下教导队继续教育基地的培训模式,最大限度、最大效益地发挥部队随营学校教导队培训机构的作用。     

继续教育资源整合浅论

所谓资源整合,是指采取一系列的方法和手段,对各种潜在的和可能的资源进行开发,对现存的资源进行结构性的优化、重组,以挖掘其潜能的系统工程。继续教育资源的含义很广,包括促进继续教育发生发展和保障继续教育正常运行的各种社会、经济、政治因素,一般狭义的理解主要包括继续教育的资金、内容、设施、手段、师资等。从实践中可以看到,很多阻滞继续教育发展的问题是由资源挖掘不够、配置不合理、利用不充分引发的。所以,为了让继续教育的发展有更坚实的基础,我们应在更大范围、更宽领域、更高层次上开展工作,对各种继续教育资源进行有效整合。一、继续教育资源配置现状随着市场经济体制的逐步完善,我国加入世贸组织,教育市场逐步对外开放,继续教育发展的内外环境也发生了巨大变化,继续教育出现了诸多不适应,在资源配置方面的具体表现为:1、继续教育投入不足,财力、物力缺乏有效保障;2、继续教育地区间和机构间发展不平衡,资源的闲置浪费和资源匮乏同时并存;3、继续教育管理还存在一定的混乱,信息化程度不高,不顾实际一窝蜂上同类项目;4、培训机构条块分割,小而全,重复建设,缺乏规模效益;5、培训层次、水平较低,专业设置落后,专业结构老化;6、培训内容单一,课程体系...     

小学教研基地在教师继续教育中的作用及建设路径

小学教研基地是开展教师继续教育、促进教师专业发展的重要载体,在开展教师培训、组织教研交流、推动资源共享和区域辐射示范等方面发挥着多元功能和作用。基于此,分析小学教研基地在教师继续教育中的功能和作用,提出了小学教研基地发展建设的策略和路径。     

继续教育网络培训中的课程体系规划研究

继续教育网络培训中的课程体系建设,是继续教育网络培训发展的支撑点,是教育培训机构竞争、生存和发展的决定因素。课程体系规划、课程模块设计、课程开发等建设成为教育培训机构的长期工作计划。其中,课程体系的规划是适应培训市场的利器,需要更多地得到重视。为解决课程体系中存在的问题,提出了加强网络培训课程体系研究力量、规范化建设、创新课程体系建设、质量保障、课程资源共享等思路。     

发挥行业专业优势 建设特色示范基地——以北京协和医学院继续教育示范基地建设为例

为积极推进我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》(以下简称《发展规划纲要》)中有关继续教育规划的工作,北京协和医学院继续教育学院承担了教育部课题"高等学校继续教育示范基地建设"之子课题"高等医学院校毕业后教育及继续医学教育示范基地建设"项目。此项目对医学院校示范基地的建设进行了初步的探索,在建立全员培训模式、加强医务人员的人文素养;加强医学专业专科人才培养,提高全科医师的诊疗技术以及建立继续教育项目管理质量评价指标和体系几个方面取得了一定的成果。     

浙江省级继续教育基地

浙江师范大学——浙江省级教师继续教育基地，承担着浙江省“5522”名师培养对象，中学骨干教师，金华、衢州、丽水、温州、台州等五个市的高级教师继续教育等培训任务。     

为继续教育转型插上腾飞的翅膀——湖北大学高等学校继续教育示范基地建设项目巡礼

正湖北大学作为教育部"高等学校继续教育示范基地建设项目"的建设单位,自2011年9月正式签订建设项目协议书始,在该项目牵头单位清华大学的领导、组织和协调下,严格按照《高等学校继续教育示范基地建设项目协议书》的预期目标、建设内容、总体思路及工作要求,举全校上下之力,集各学科专业之智,整合各方资源,精心组织实施,全面履行职责,全力推进项目建设进度计划的落实。