“教育科研40年“培力杯”有奖征文活动结束

由全国优秀企业——国营红星农工商联合公司和《江西教育科研》编辑部联合举办的“教育科研四十年‘培力杯’有奖征文”活动,历时10个月,于1989年12月28日结束.这项旨在总结建国40年来的教育实践和探索教育发展规律的教育科研论文的征集活动,得到了全国教育理论界、各级各类学校以及其它各界人士的广泛支持。华东师大刘佛年教授等教育界老前辈亲自组织、     

大处着眼 小处着手

“大处着眼,小处着手。”这句名言说起容易做起难。四十年来,我在语文教育科研阵地一直没有放松“大处”和“小处”,但是真正看清楚“着眼”点,明白“着手”处,还是近十年的事。1981年我接受了潘菽先生(当时是中国科学院心理研究所所长)提倡的自学辅导教学思想,算是从大处找     

甘肃师范大学隆重庆祝建校四十周年

一九七九年十二月十七日,甘肃师范大学(原西北师范学院)迎来了建校四十周年纪念日。四十年来,特别是解放三十年来,这所高等师范学校为西北地区特别是甘肃地区的教育事业,培养输送了大批优秀人材,作出了重大贡献,被人们誉为“园丁之家”。为了纪念建校四十周年,总结过去,进一步推动学校的教学和科研,全校举行了连续几天的以学术活动为主的多种形式的庆祝活动。     

通化市第十中学

通化市第十中学,座落于山城通化市南山公园。 几年来,在学校领导班子的带领下,勤奋的十中人励精图治,敬业创新,依靠科研求质量,加强管理育英才,在全面提高教育质量,培养特长人才的征途上,开拓出一条成功的办学之路。 一、以科研为动力,以教研促教学 1985年以来,学校领导就始终重视教育科研工作的重要作用,明确提出了“以科研为先导,教研促教学”的战略目标,一把手带头搞科研,同全体教师一道,探索教研规律,确立教研课题,建立科研网络,完善管理机制,设置奖励基金。通过群众性的科研活动,拓宽了教师的视野,挖掘出了以教研促教学的巨大潜力。陆续刊登于省市级刊物上的论文已达四十多篇。数学教师李艳的“创新教育研究”,计算机专业教师李晶的“利用多媒体进行电化教学”等科研成果,分别获了省级优秀     

谨防“科研兴校”的美丽陷阱

“以科研带动课改,以课改提升科研”的主旋律一奏,“科研兴校”便成了众多学校“一把手”的“治校之宝”。有人说,“教育科研是教育发展的第一生产力”,“教育科研是教育改革的思想库”,“教育科研是教师进修的加油站”,“是名校长、名教师成长的孵化器”……于是,一个个级别不同的科研课题,紧锣密鼓地铺开,好似一派“教育的春天”美景。瞧瞧热门的教育科研,透过层层迷雾,竟发现了一块块瑕疵,也看到我们的学校管理是如何掉入美丽陷阱的。江西教育科研2003年第11期陷阱一,“走马观花”。有人打比方:教育科研就像中国春节放鞭炮,春节一到,炮声…     

实施“科研兴教”战略 全面推进教育改革发展

１９８４年,我市提出了“以教育科研开路,坚持系统改革”的教育思想,并确立了“科研兴教”的发展战略。１０几年来,我们始终把教育科研作为推进全市教育改革与发展的“第一生产力”,牢固确立教育科研的先导地位,坚持“科研兴教”不动摇,走出了一条依靠教育科研振兴辽源教育的发展之路。     

在场与缺席：教师参与教育研究的实践困境

近年来，随着“科研兴校”、“教师成为研究”等观念深入人心，中小学教育科研蓬勃发展，校校有课题，人人搞科研，已不是新鲜事。然而，“教育科研唯论”、“教育科研也要治‘乱’”、“泡沫科研”、“科研浪费”等质疑声也不绝于耳。中小学教育科研到底怎么了?参与教育研究的教师到底出了什么问题?我们在     

教育科研“内涵发展”的途径

教育科研的“内涵发展”指的是教育科研队伍的发展,人的观念与素质的发展,人的能力、工作效率与理论成果解释力的发展。教育科研“内涵发展”的途径应包括以下三个方面:变革认识观念是实现教育科研“内涵发展”的根本前提,理清工作思路是实现教育科研“内涵发展”的关键因素,加强队伍建设是实现教育科研“内涵发展”的切实保障。     

从“经典”走向“通俗”——浅谈中小学科研的路线、方向

20多年教育科研实践和教育科研管理的经验使我认识到，中小学教育科研应坚持科学的科研路线和正确的科研方向，从“经典”走向“通俗”，才能真正实现“科研兴师”和“科研兴校”的目标。     

倡科研兴教之风 走持续发展之路

在全面分析、客观把握全县教育事业发展实际的基础上 ,为了适应新形势的需要 ,加快研究和解决教育实践中的关键性、具体性问题 ,新绛县教育局明确提出要把教育科研放在突出位置 ,确立“科研兴教 ,教育兴县”的发展思路 ,要求广大教师强化教科研意识 ,牢固树立“五个观念” ,即教育科研“一把手工程”观念 ,教育科研“第一生产力”观念 ,教育科研“低投入高收益”观念 ,教师在教育科研中“成就自我”观念 ,小学、初中、高中“十二年一贯制”的“大高考”观念。一、把教育科研纳入制度化、规范化管理的轨道抓教育科研工作 ,仅凭热情和汗水是远…     

从“经典”走向“通俗”——浅谈中小学科研的路线、方向

20多年教育科研实践和教育科研管理的经验使我认识到，中小学教育科研应坚持科学的科研路线和正确的科研方向，从“经典”走向“通俗”，才能真正实现“科研兴师”和“科研兴校”的目标。     

学校教育科研中的专业引领

进入新世纪,“学校教育科研”、“校本研究”、“教师专业化发展”、学校内涵发展”等名词频频出现,并成为广大校长教师耳熟能详的“口头禅”和“行动纲领”。如今,很多学校将“科研兴校”、“科研兴教”、“科研兴师”作为学校教育发展的战略,“教师成为研究者,教师是学校教育科研的主力军,教育科研是教师专业化发展的重要途径,教育科研是学校发展的不竭动力”等观念,也已日益为广大校长教师所认识和接受。在实践中形成的“专业研究人员与第一线校长教师相结合”的研究方式,作为教育科研的基本形式和成功经验,被愈来愈多的有识之士所看重。…     

跟教师们谈如何开展教育科研

前些日子,学校成立了校本培训的组织“三校一会”：“青年教师成才学校”、“中老年教师成就学校”、“班主任成功学校”和“教育科研促进会”.其中参加“教育科研促进会”的,都是些校内的骨干老师.说穿了,“教育科研促进会”实际上就是我校的“骨干教师流动站”.我有幸成了“教育科研促进会”的名誉会长,心情非常激动,也感到肩上的胆子很重.在“教育科研促进会”第一次活动的时候,我围绕教师如何开展教育科研的话题,给他们做了一个讲话：     

跟教师们谈如何开展教育科研

前些日子,学校成立了校本培训的组织“三校一会”:“青年教师成才学校”、“中老年教师成就学校”、“班主任成功学校”和“教育科研促进会”。其中参加“教育科研促进会”的,都是些校内的骨干老师。说穿了,“教育科研促进会”实际上就是我校的“骨干教师流动站”。我有幸成了“教育科研促进会”的名誉会长,心情非常激动,也感到肩上的胆子很重。在“教育科研促进会”第一次活动的时候,我围绕教师如何开展教育科研的话题,给他们做了一个讲话:     

中学语文教育科研的现状及策略研究

教育科研是推动课程改革,优化教育实践．探索教育规律,提高教育质量,促进教育对象和教育者自身发展的有效手段。新课程改革背景下,“教研立校”、“科研强校”、“科研兴师”的呼声越来越强烈．“在科研中求发展、在科研中走向成功”的科研意识正得到越来越多教师的认同．     

泰安市泰山区实施“科研兴教”战略

“谁抓住了教育科研,谁就抓住了教育的未来。”这是在泰山区叫响的一句口号。近年来,该区认真实施“三三三四”工程,狠抓教育科研,取得显著成效,先后被国家和省教委命名为“全国特殊教育先进区”、“山东省艺术教育示范区”、“山东省教书育人先进单位”。 一是建立三级教育科研网络。区教委成立了教科所,处（乡）教办成立了教科室,学校成立了教育科研小组,全区形成了区、处（乡）、校三级教育科研网络。 二是树立三个观念。在全区教育系统明确提出：树立“教育科研是教育教学第一生产力”的观念;树立“一把手”必须抓科研的观念;…     

探索区域教育科研品质提升的策略

江苏省苏州市吴中区教师发展中心有效指导区域教师进行课题研究,进行三个“控制”,提升课题研究品质;培育区域学术管理队伍,三力“驱动”,提升教育科研队伍素质;发挥教育科研监测作用,以评价的三个“优化”提升区域教育科研管理效用;立足区域教育科研管理转型,实现三个“转向”,提升区域教育科研管理品质。     

略论“科研兴校”战略的实施

教育科研是学校改革和发展的第一推动力。近年来,“向教育科研要质量,靠教育科研上水平”已逐步成为人们的共识。“科研兴校”是依靠运用教育科研理论方法,提高促进教学质量。提高学校办学效益。实施“科研兴校”的战略,以下三点至关重要。     

科研型校长的素养建构及其培养模式

当前,全国上下认真贯彻落实“科教兴国”战略,教育教学改革的潮流势不可当,启动、实施教育现代化的工程正在蓬勃开展,“科研兴教”、“科研兴校”日益成为教育界的研究主题。在“科研兴校”的实践中,当代校长要努力成为科研型校长,已是时代赋予的历史使命,更是形势发展的迫切需要。一为什么要努力培养科研型校长呢？我认为其原因有六。（一）落实“科研兴教”、“科研兴校”战略的需要。“振兴民族的希望在教育”,“百年大计,教育为本”。振兴教育必须科研为先,学校必须走“科研兴校”之路。只有科研型校长,才能坚持科研兴校,把…     

试析教育科研为教师“减负”

教育科研并非加重了教师的工作负担,教师自身的“缺陷”以及学校教育科研的“形式化”是导致科研无效和教师负担加重的主要原因。文章在阐释和分析了教育科研中存在的问题及其原因的基础上,论证了教育科研对教师减负的意义,提出了有效落实教育科研、真正实现教师“减负”的对策。