对新课程改革中教师疲惫的思考

新课程改革下的中小学教师身体、心理都在遭遇疲惫.教师角色的传统期待、新课程理念的更新、教师心态失衡成为导致教师心理疲惫的重要因素,学校的管理与学生的复杂性也给教师的工作带来了巨大的身体疲惫.解决这一问题,社会需要寻求对于教师的恰当期待,教师管理部门和学校管理者应树立"有组织舍弃"的思想,当然教师自身的调适更为重要.     

教师的疲惫与疲惫的教师

社会竞争的激烈,生活节奏的加快,是物质文明高度发展的副产品;工作负荷的增加,工作压力的加重,是今日劳动者的共同感受.身处现代社会的中小学教师,不仅不能例外.而且疲惫的感受正日益普遍.新浪网和<北京晨报>于2004年联手开展的"教师生存状态调查"显示,在6958名被调查的教师中,认为超负荷工作的占71%.     

教师的疲惫与疲惫的教师

社会竞争的激烈,生活节奏的加快,是物质文明高度发展的副产品;工作负荷的增加,工作压力的加重,是今日劳动者的共同感受。身处现代社会的中小学教师,不仅不能例外,而且疲惫的感受正日益普遍。新浪网和《北京晨报》于2004年联手开展的"教师生存状态调查"显示,在6958名被调查的教师中,认为超负荷工作的占71%。而且教师在超时劳动的同时,还     

教师角色观的文化审视与重构

教师的角色观是在一定的文化中形成,并受这种文化影响的。本文从“天地君亲师”的传统社会地位、传承文明的历史使命、“学而优则仕”的社会普遍心态、“棍棒成才”的教学信念、“重义轻利”的价值取向等方面对传统的教师角色观进行文化审视,并对当前新课程改革背景下的教师合理角色观进行了理性的现代思考。     

国外关于教师心理紧张与疲惫的研究综述

<正> 70年代中期以前,很少有人对教师中存在的职业性紧张与疲惫进行研究。从那以后,这方面的研究逐渐多了起来。到了80年代,在美国、英国、澳大利亚等国进行的有关研究表明,教师的紧张与疲惫受到了国际性的关注。事实上,这在国际劳工组织(ILO)80年代初期公布的有关教师工作条件的报告中已经明显地反映出来。这类研究不仅涉及到一般的教师心理紧张与疲惫,而且还涉及到实习教师的心理紧张。有些研究还强调,心理紧张不是只有     

教师的幸福

一种感伤教育的情怀在流动．似乎基础教育和教育者都进入了一种“悲情时代”。为教育而伤感．伤感基础教育在创新时代的困境和困难、无奈和无助；为中小学而伤感。伤感我国中小学个性的缺失、理念的匮乏和被剥夺的种种权利：为教师而伤感．伤感教师日益增加的负荷和负担．以及由此导致的身心疲惫．     

教师角色观的文化审视与重构

教师的角色观是在一定的文化中形成,并受这种文化影响的。在传统文化视野中,教师角色具有“天地君亲师”的传统社会地位、传承文明的历史使命、“学而优则仕”的社会普遍心态、“棍棒成才”的教学信念、“重义轻利”的价值取向等文化内涵。当前新课程改革背景下,教师角色也要进行现代转换与思考。     

教师角色冲突的困境与生机——课程改革中的教师角色冲突与调适

在课程改革中,由于教师职业的自身特征和外界对教师不同期望与角色期待的转变,不少教师面临着角色冲突的困扰。一方面,教师职业经历了从师道尊严的传统到自豪感减退的现实转变．具有“回归”、“不确定”与“无边界”的特征,且“注重技艺”,愿意“趋避风险”。“回归性”使教师职业成为众目睽睽的工作,处于谁都能够批判的防不胜防的状态。“不确定性”指代教师职业的复杂性。“无边界性”则无限制地扩大了教师的职域和责任,它使教师的工作更加繁忙,更容易招致身体和精神的双重疲惫。“注重技艺”和“风险趋避”的特征,体现了教师职业的自我性和保守性,他们或者对触犯自己权威的教学改革产生质疑或选择最安全的逃避方式。     

论创新教育的教师观与学生观

国家的兴旺 ,民族的振兴呼唤着创新教育。创新教育的根本目的就是要培养出具有创新锐气、创新精神、创新意识和创新能力的人才。因此 ,当前教育改革的重点 ,就是要如何把创新教育贯彻落实到教育教学的全过程中去。在教学过程中 ,关键是改变教学观念 ,那么 ,如何确立创新教育的教师观、学生观 ,换言之 ,即构建创新教育的两观念是什么 ?这是本文要作出的探讨。一、传统教师观和创新教师观的差异创新教育的教师观就是要求变“以教师为中心”为“以学生为中心” ,坚持贯彻落实学生中心论 ,传统的教师观念中的课堂教学一切均以教师为中心、以单向…     

对“教师作为研究者”的再认识：17篇SSCI文献的综述及启示

新课程改革使“教师作为研究者”得到了普遍认同和重视,学校本位的教师研究正如火如荼地开展。然而,在实践过程中,教师研究走入了误区和困境：校本教研成为教师的负担;学校青睐“大课题”、“大问题”;校外专家主导教师研究;论文发表作为评价教师的指标。该文以17篇SSCI文献为基础,重新审视“教师作为研究者”意味着什么,梳理出三种已有观点：教师作为行动研究者、教师作为学生研究者、教师作为正式研究者,并反思观点背后专业观的含糊以及研究范式的冲突。在此基础上,对教师研究的误区和困境做出回应：明确教学专业的边界;重新审视课程研究范式,合理评价教师研究。     

女性法学教师职业倦怠现象调查与分析

女性法学教师的职业倦怠是法学教育教师研究领域中的重要问题。调查发现,女性法学教师的职业倦怠与年龄、教龄、职称、学历、教育背景等方面密切相关,女性法学教师的职业倦怠的变化曲线随着教龄等的不同呈现明显的变化,如与学历水平成反比例关系,具有留学背景的女性法学教师的职业倦怠感明显低,中青年女性法学教师是女性教师职业倦怠的主要群体。为此,应建立健全女性法学教师参与院校决策的制度支持系统,在评价的量化标准中体现对女性法学教师的人文关怀,培养其可持续的专业发展能力。     

关注中学教师的职业倦怠

职业倦怠是个体在体力、精力和能力上都无法应付外界的要求而产生的身心疲劳与耗竭的状态。教师是职业倦怠的高发人群。以中学教师为被试,采用问卷调查与个别访谈的方法考察教师的职业倦怠状况及对学生的影响,发现教师职业倦怠对学生的学习和生理心理健康发展有显著的消极影响。分析教师职业倦怠产生的原因主要有教师职业的特点、各方面对教师的评价以及教师的个人因素。克服教师职业倦怠,既要通过教师个人自身努力,同时社会各界和教育行政主管部门及领导也要予以深切的关注和积极的支持。     

高校师生关系嬗突的社会学透视

20世纪90年代以来,高校师生关系出现了疏离、冷漠、相互利用、对立乃至对抗等不良的关系倾向,其根源在于社会转型和高等教育改革造成的学生对于高校的期望与教师对于学生的期望出现了矛盾和冲突,以及师生之间责任和权利关系的失范,重建和谐的高校师生关系关键在于重建师生角色意识、加强师生的有效沟通以及明晰师生的社会和法律责任。     

贵州省中学教师职业倦怠的现状研究

对464名贵州省中学教师的问卷调查发现:贵州省中学教师的职业倦怠整体上并不严重,但有相当比例的教师有比较明显的倦怠倾向;教师职业倦怠的发展随教龄的增加呈现出“两低中高”的发展趋势,教龄6-10年是职业倦怠最严重的阶段,在教师职业生涯的中期,教师的情感耗竭高于其个人成就感;性别、学历、职称、是否担任班主任、学校类型和地区分别对教师职业倦怠的一个或多个维度有显著影响。     

试析教师角色的"心理场"

针对在当前幼儿园课程实践中存在的教师实然角色与应然角色之间的差距，以勒温的“心理场”理论分析来自不同主体对教师的期望，揭示教师在多种期望形成的充满张力的生活空间中，最终选择实然角色的内部机制。     

The Change in Mathematics Teachers' Perceptions of Critical Thinking after 15 Years of Educational Reform in Jordan

ABSTRACT. This study investigates how mathematics secondary schools' teachers in \hbox{Jordan} perceive critical thinking and compares teachers' perceptions before and after educational reform. Data were collected from 12 schools twice: in 1988 and in 2004 by interviewing 47 Mathematics teachers. The interview included questions related to teachers' understanding of critical thinking, its role and importance in learning Mathematics, and instructional strategies that could help improve students' critical thinking skills. Results found no improvement in secondary Mathematics teachers' perceptions of critical thinking despite 15 years of educational reform. The majority of Mathematics teachers seemed not to have a clear and adequate understanding of critical thinking. Though most of the teachers claimed they have to teach critical thinking, more than half of them could not suggest any learning situation that could help in fostering critical thinking in Mathematics classes. Also most of the teachers claimed that critical thinking would help students in learning Mathematics; yet less than half were able to give a convincing justification for that. A small percentage of the secondary Mathematics teachers believed they can help all students to foster their critical thinking. It is thus recommended that the concept of critical thinking be transferred from the realm of rhetoric to the field of practice. The paper ends with some recommendations related to the Mathematics teachers training programs in view of the results of this study.     

论教师思维的异化及其超越路径——文化哲学视角

从文化哲学的层面来看,教师的思维理应属于非日常思维而具有理性、自为性、开放性等特性。由于受传统文化的制约、作为普通人与作为教师这一特殊群体的内在冲突等各方面的原因,教师的思维很容易由非日常思维异化为日常思维。实现教师思维的超越,内在方面要通过教师自身的文化反思,外在方面则要对教师进行文化启蒙与加强制度规范。     

高校教师职业压力问题研究综述

高校教师职业压力问题的研究已经引起了人们的高度关注。国内外学者认为高校教师职业压力主要来源于工作负荷过重、人际关系紧张、社会期望过高、政策调整过快和个人感受过强等方面。过大的职业压力会引起教师生理上、心理上、行为上的消极反应;容易导致教师职业倦怠和问题行为等。研究者大都主张在分析高校教师职业压力来源的基础上,采取应对性策略来缓解。     

现代远程教育教师工作量评估体系可行性研究

根据现代远程教育教师工作与其他高校的共性和差异,通过对云南广播电视大学各学院的调研,在掌握教师授课和管理责任课的难度,开放课和非开放课、中央电大统设课与省级电大统设课的联系与区别,科研项目与教学工作量的关系,双肩挑工作人员工作情况的基础上,运用统计的方法进行数据分析,形成现代远程教育教师工作量评估体系及数学模型,并将其计算机模块化     

论教师的课程意识及其唤醒

与传统课程改革不同,目前在我国兴起的新课程改革,其重要理念是要求教师能够积极主动参与。为此,教师课程意识的觉醒是十分重要的。课程意识是教师对其在课程决策与发展中地位与作用的敏感性、批判性、反思性意识。当前,教师有三种课程意识形态,即天真意识、惯性意识与批判意识。为唤醒教师课程意识,必须赋予教师专业自主权,并通过叙事、合作传记、价值之思等途径来实现。