对促进幼儿“行为环境”形成的思考

鲜明的、色彩丰富的、童真的,这些形容词都反映着人们对幼儿园环境最初的印象。目前不少幼儿园已经被美化得犹如一座城堡,但是,笔者从“精心打造”中产生了另外一些疑问——是不是幼儿只要处于环境当中,环境就能自然而然地促进其身心发展？陈设好的环境又是如何作用和影响幼儿的？     

决策时应戴“六顶思考帽”

在学校管理的过程中，经常需要学校管理者对关系学校发展的各种问题做出决策。科学、高效的管理决策在学校管理过程中的作用至关重要。管理决策水平的高低往往跟管理者的思维方式密切相关。受儒家文化浸润二千多年的中国人养成了以中庸之道为轴心的人文思维模式，而长期的封建中央集权统治以及中国八股填鸭式的教育传统又给中国人的这种思维模式打上了一元论的深深烙印。这种思维模式至今对中国的学校管理决策仍影响甚深。一方面，被校长负责制充分授权的校长如果过于迷恋集权，极易在学校管理决策中产生官僚主义的“一言堂”，其武断的管理决策往往给学校发展带来风险；另一方面，如果校长在学校管理中“偏软”，过于囿于民主，在学校管理决策的过程中又容易走向另一个极端，即混乱的、发散的、无方向性的扯皮与争论，以至于决策难“决”，严重影响学校管理的效率。     

幼儿园环境创设对幼儿身心发展的影响和价值

幼儿园阶段是学生接受教育的启蒙时期,对于学生来讲,接受能力和智力发育能力还有待进一步提高,所以相对于成人来讲,其对环境的要求更加严格,很容易受到环境的影响,所以教师在教学过程中需要注重对幼儿园环境的创设,让学生能够有一个健康良好的环境,促进其身心健康发展,能够保持一个良好的心态,一个积极乐观、向上的生活态度。     

基于“六顶思考帽”的幼儿园教师评课研修之探究

通过现有幼儿园评课中存在的问题和"六顶思考帽"工具的分析,阐述了六顶思考帽在课例研修环节中的运用,从而提升园本研修中评课研讨时的效率及教师的评析能力。     

决策时应戴“六顶思考帽”

波诺认为，人们惯常的思维方式是一种辩论式的纵向思考的方式，即思考者是从信息的某个状况直接推演到另一个状况，就好像盖一栋大楼时，把石头一块接一块牢固地叠起来。这种思维方式常常因为角色固定，缺乏建设性、计划性和创新性，不利于创造新的事物。以“六顶思考帽”为比喻的“横向思维”则与此不同。它用六顶颜色不同的帽子作为比喻，把思维分成六个不同的方面，使每一个人在思考问题时都可以扮演六种不同的角色。这“六顶思考帽”是：     

幼儿园教学中有效发挥教师引导职能的思考

教师是教育领域的引导者、服务者和研究者,他们的行为和素质直接对学生产生影响,特别在幼儿园教学中,教师的所作所为,将会对幼小的孩童产生极为深远的影响。如何在幼儿园教学中有效的发挥教师的引导职能,显得极为的重要。本文特提出几点对此的思考,以供后者采纳。     

幼儿园“集体婚礼”要做好引导

1月11日下午,郑州一家幼儿园举行了一场隆重的集体婚礼。会议室里响彻着《婚礼进行曲》,小新郎牵着小新娘的手,依次走上台。老师和家长代表担任主婚人,按照大人结婚的程序,新郎和新娘都要接受询问、宣誓。小新郎们单膝跪地,给小新娘戴上结婚戒指。然后在众人的祝福声中,紧紧拥抱,表达爱意,更亲密的,还当众吻了一个。当日     

幼儿园环境创设的浅析

幼儿园环境创设主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律、需要,充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素,并创设幼儿与环境积极相互作用活动情景,把环境因素转化为教育因素,促进幼儿身心主动发展的过程。     

幼儿园实施“三生教育”的思考与探索

幼儿园实施“三生教育”要遵循幼教规律以及幼儿身心发展规律,帮助孩子从小树立正确的生命观、生存观、生活观,突出育人为本,返璞归真,正本清源,着眼于孩子的身心健康和全面发展,努力为幼儿一生的发展打下良好的基础。     

发展生态学理论视域下幼儿园本土文化环境创设探究

根据发展生态学理论,幼儿发展所处的环境是多元、多重关系、多层次的结构化生态系统,具有多样性和变化性。幼儿园作为儿童发展生态系统中微观系统的重要组成部分,对幼儿的发展有着直接而深远的影响。本土文化与幼儿生活息息相关,发挥环境的教育功能,与幼儿共同创设浓郁本土文化氛围的学习和游戏环境,能让幼儿保持对环境的亲近感与参与度;以幼儿为中心,营造良好的心理环境和积极的学习氛围,并将幼儿园环境创设深入中观系统、外观系统和宏观系统,能让幼儿在一种融合的、更加全面而广阔的支持环境中更好地学习与发展。     

“小学化”现象透视

幼儿园教育小学化现象由来已久。最初的幼儿教育,尤其是发端期的幼儿教育多多少少具有小学化特点。陈鹤琴等人就曾经对这一现象提出过尖锐的批评,可以说陈鹤琴的单元课程、张雪门的行为课程就是在对具有浓重的小学化、成人化教育的批判和反思中发展起来的。     

“幼儿园像我家”——小班生活化教育环境创设探究

＂幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。＂幼儿园课程回归幼儿的生活,是当前课改的核心理念之一。我国教育家陈鹤琴先生就十分倡导教育要回归生活,要特别注重教育的生活化。     

幼儿园墙面环境创设的几点思考

人的生存和发展都离不开环境,对儿童来说更是如此,幼儿同作为儿童Et常的生活场所,由于其特定的生动、直观的环境设置,必然能对他们的身心发展起到潜移默化的作用。 一、运用材料,按科学原则创设环境,发挥教育作用 1．适时提供物质材料,调整环境创设内容。 幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、     

浅析幼儿园有效游戏环境的创设

新纲要指出幼儿园教育要“以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中”。游戏符合幼儿身心发展要求,幼儿各种能力是在游戏中获得的。但要使游戏深入、高质量地开展起来,使幼儿的创造、思维、合作和语言表达等能力在游戏中得到全面的锻炼和提高,必须为幼儿创设一个有效的游戏环境。     

“顶”呱呱

设计意图沙包是幼儿园最常用的、也是深受幼儿喜爱的一种民间运动玩具,该活动材料简单。玩法却富于变化,对幼儿的平衡能力、协调能力和动作灵敏度均有较大促进作用。本阶段的教学重点、难点是增强幼儿的身体控制力。进一步发展平衡力,提高动作灵敏度。我结合本班幼儿的身心发展规律和实际．设计出玩沙包的活动。并设置了“如何顶着不让沙包掉下来”的问题情境贯穿始终,让幼儿在一次次“玩”和“比”的过程中自主探索和体验沙包的多种玩法,     

幼儿园精神环境对幼儿心理发展的影响

幼儿园精神环境是指幼儿园的心理氛围，它是一种重要的潜在课程。它的范围很广，包括影响教职工和幼儿的精神状态、情绪的一切因素。根据我们的研究，幼儿园精神环境的构成要素主要有：幼儿园在一定时期内形成的大众心理、幼儿园化、幼儿园的人际关系。精神环境对人的影响具有广泛性、潜移默化性、持久性的特点。特别是对于正处在身心发展过程中的幼儿来说，精神环境的影响更是潜在而深刻的。     

幼儿园德育“情感化”的实践和思考

长期以来，在幼儿园经常使用的德育方法不外乎说服、榜样、奖惩法，然而忽视让幼儿自己选择、自己实践而得到正确的观念，更不是引导幼儿运用已有的经验与环境相互作用后产生正确的认识。现列举几例镜头进行分析。     

“禁书令”难改幼儿园“小学化”

安徽省教育厅日前发出紧急通知,要求各级各类幼儿园一律不得使用幼儿教材、课本等变相教材,严禁“小学化”教学。此举一出,却招来部分家长反对。据悉,教育厅颁发“禁书令”一方面是在为孩子们减负,一方面则是要使幼儿教育能够符合孩子身心发展的规律。（9月20日中广网）