在教学评价研究中提升思想政治学科教学的有效性

提升学科教学有效性是一个范畴很广的课题,本文针对当前思想政治课教师在教学中的一些不足之处和薄弱环节,从教学评价的角度,就提升思想政治学科教学的有效性谈点肤浅的看法. 一、教学目标的评价 思想政治学科提升学科教学的有效性,对教学目标的评价尤其要注意以下几点: 1.评价知识与技能目标中是否明确学生通过学习应获得的基本知识.即看基本知识的落实情况.思想政治课是对中学生比较系统地进行马克思主义常识教育的基础课程,只有基本知识得到落实,马克思主义常识教育的目的才能实现.     

简论初中思想政治学习档案袋评价法

2003年,杭州市西湖区被确定为国家级初中思想品德课的实验区.如何真正地使初中思想政治课教学摆脱困境,突出重围,获得新生,最终提高思想政治课教学的信度与效度,关键之一是思想政治课堂教学评价的改革.教育部在<基础教育课程改革纲要(试行)>中指出,新课程改革要实现"三维目标",同时又着力强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系,倡导"立足过程,促进发展"的发展性评价理念.这表明,思想政治课的学习评价是与教学过程并行的同等重要的过程.评价提供有关课堂学习的基本信息,旨在构建个体的全面发展.本文拟介绍我校实验初中思想政治课学习档案袋评价法的一些情况,并求教于广大同行.     

思想政治课有效评价的探索

<正>教学评价,是指对教学预设、教学过程和教学效果等做出的一系列价值判断行为,是教育教学活动的重要环节之一。思想政治课有效教学评价,是根据素质教育的要求和思想政治课程标准,利用一定的评价技术和方法,对教学过程和效果,给予教学价值和教学效益上的判断。从教学评价的对象看,主要有对学生学习的评价、对教师教学的评价以及对教和学双边的评价。笔者所指的思想政治课有效评价,仅是教师对学生学习评价     

高中思想政治课程教学的个性实施

本文主要从了解学生,有效满足学生需求,实施个性化教育的策略三个方面,探讨提高高中思想政治课教学的有效性,实现思想政治课的课程价值.而本乡本土的教育资源是高中思想政治课个性实施的根基,科学多元的课程评价和地方特色的课程评价,则是高中思想政治教育实施的保证.     

新课程背景下思想政治课有效教学的探究

在新课改下,探讨有效教学成了广大教育工作者热议的话题.思想政治课的有效教学包括更丰富的内容:从事实评价来看,是如何提高课堂效率,在有限的时间内实现学习成绩提高的问题:从价值评价来看,就是实现思想政治课教育自身的目标,是如何将思想政治课倡导的思想、道德、价值观、人生观、信仰等内化为学生现实觉悟和自觉行动的问题.     

浅谈政治课教学中学生研究性学习素质与能力的培养

现行的高中思想政治课是一门进行15克思主义基本观点教育的课程,是集理论教育,社会认识和公民教育于一体的综合性课程,它的知识体系严谨,符合学生认知水平和能力,具有相对的稳定性.然而,这一学科又具有较强的实践性、时效性及思想性.对于这样的学科,如果仍用传统的方法教学,就会局限于"理论灌输"和"死记硬背".在教学实践中我们看到,在政治课教学中渗透研究性学习可以凸现政治课这一特色--借助研究性学习内容的开放性和广延性,能够凸现政治课教学的"时效性";依托研究性学习的自主参与性,能够凸现政治课的"实践性";凭借研究性学习的合作、沟通的社会性,能够凸现政治课的"思想性".因此实现政治课教学与研究性学习的整合,从而提高学生的素质与能力是高中思想政治课教学发展的必然要求.     

论主体性活动在高职院校思想政治课实践教学中的运用

回归生活的人本主义课程观是思想政治课实践教学的核心诉求．主体性活动是思想政治课实践教学价值实现的有效途径;研究性学习活动、生产实践活动和社区服务活动等是思想政治课实践教学的实施模式。     

把握评价改革方向 提高学科教学效益

要适应以核心素养为导向的学科评价改革要求,中学思想政治课应该围绕核心知识,基于课程标准,积极开展单元主题教学,设计好指向核心素养的多样化学习活动,不断提升学生的思维品质和思维能力,这样才能更好地提高学科教学效益,增强学科的育人价值。     

思想政治课有效教学的“五要素”

思想政治课有效教学是指思想政治课教学对学生所产生的积极有益的影响。在这里“有效”是相对于“无效”或“负效”教学而言的一个价值关系的概念，强调的是教师（主体）与学生（客体）之间的满足与被满足的关系，从思想政治学科的特点出发，思想政治课教学满足学生的需求，实现积极有益的影响，就必须在教学设计、教学过程、教学延伸、教学评价、教学研究等“五素”有效上下功夫。     

“体验性学习”对提高思想政治课实效性的价值思考

作为学校德育主要途径的思想政治课的实效性问题,一直困扰着学科教学.造成这个问题的因素是多方面的,有些也是我们教学者一时难以改变的,但学科教学自身的一些问题值得我们去思考探索.比如,学习主体地位的发挥是提高学习实效的关键,这似已无争议,但问题在于,学生的学习主体性通过什么学习方能得以保证,这还值得进一步研究.体验性学习是新的课程改革中倡导的有效的现代学习方式之一.因此,本文就体验性学习及其对提高思想政治课实效性的价值作一些尝试性探讨.     

行走的思想政治课:从校史学“四史”

基于统编教材的编制特点和学生核心素养培育的现实需要,将"四史"教育融入高中思想政治课教学,通过对话校史故事、用活校本资源、传承"四史"精髓,进一步凸显思想政治学科的育人价值。通过从学科教学到学科育人的转变、一科教学到多科融合的转变、单科素养到跨学科共通素养培育的转变,使思想政治课实现知、情、意、行的统一,进一步实现思想政治课内容与形式的实践创新,在思想政治课教学中落实立德树人根本任务。     

生命教育融入高中思想政治课的困境与对策

随着国家对生命教育的重视程度不断增强,将生命教育融入高中思想政治课,既顺应了新时代教育改革和发展的需要,也体现着思想政治课的育人价值。基于文献研究和现实考察,当前高中思想政治课仍然存在生命教育融入学科教学研究滞后、教师生命教育专业素养相对欠缺、生命教育评价体系不够科学完整等一系列困境且亟待解决。丰富生命教育的教学内容,提高教师的生命教育素养,健全生命教育的评价体系,将有利于高中思想政治课教师科学开展生命教育教学,从而提升生命教育融入高中思想政治课的实际效果,助力高中生树立正确的生命意识,实现生命的价值。     

议题式教学在思想政治课中的实施初探

思想政治课是落实立德树人这一任务的关键课程,要想更好地发挥思想政治课育人作用,可以利用议题式教学体现思想政治课活动型学科课程的性质.本文从议题式教学实施价值、具体实施及当前困境等对议题式教学进行探索.     

如何增强思想政治课教学的吸引力

思想政治课是一门理论性和思想性较强、较抽象的学科,学生厌学现象比较严重.如何增强思想政治课教学的吸引力,对于教学质量的提高和教学目标的实现尤为重要.     

浅谈小学语文课程学习评价的改革

语文课学习评价是对学生学习及其效果作出价值判断的过程.它是语文课教学评价的核心与重点,也是整个学科教学评价的出发点和归宿,更是学科价值实现的重要手段和途径.     

例谈运用主体间性理论建构教学价值的新思维

教育价值决定了社会对思想政治课的学科认同。运用主体间性理论建构思想政治课的教学价值主要步骤包括品读课程标准、筛选教学价值,依据教学价值、确定核心目标,筛选教学内容、支撑核心目标,设计教学环节、实现核心目标,回归教学实施、反思教育价值。     

论研究性学习与思想政治学科的整合

随着基础教育课程改革的推进,研究性学习作为“综合实践活动”的核心课程正在各地如火如荼的开展。“思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程”,在学校课程体系中,它属于基础性学科课程。在中小学课程教学中,如何从理论上准确把握研究性学习的实质和功能价值定位,正确理解研究性学习与基础性学科课程的关系,在实践中如何将研究性学习引入思想政治学科教学,构建研究性学习和思想政治学科课程整合的教学模式,无论是对于研究性学习的有效开展,还是对于思想政治课教学改革的推进,都具有十分重要的意义。一、研…     

高中政治课深度学习的三重逻辑 ——以议题式教学为例

文章以议题式教学为例,论述了高中政治课深度学习的三重逻辑,具体包括启真:实现深度的学习迁移力;求善:实现深度的学科价值引领;勤思:实现深度的学科思维力.     

马克思主义经典著作融入高中思想政治课教学路径探析——以《中国特色社会主义》为例

<正>习近平总书记强调：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”。马克思主义经典著作作为思想政治课的支柱和灵魂,已经成为落实基于学科核心素养的高中思想政治课教学的重要学习路径。而如何将马克思主义经典著作融合到《中国特色社会主义》教学中,充分发挥中学思想政治教育承上启下的作用,达到思想政治课教学追求的知识性与价值性的有机统一,本文针对于此,提出了“三步”学习路径。     

新课程标准背景下思想政治课的问题教学法

思想政治课是中学生系统学习政治经济知识和哲学理论的学科,问题教学法是教学过程中常用的一种教学方法。文章针对思想政治课现状与问题教学的关系,与学生的认知规律和心理特征的关系,与二期课改的关系,与课堂教学的内在规律的关系,分析了思想政治课进行问题教学的存在价值;从教师的角度论述了创设政治课问题教学的环境、提出问题的时机和提出怎样的问题等方面探索政治课问题教学的方法和途径;就政治课问题教学法的发展进行了探讨。