让思想品德课堂盈满生命的情感与灵气

重视学生个体情感的需求，引导学生尊重生命，确立责任意识，在真实的生活中学会生存和发展，用积极的情感、健康的心态探索人生的价值，在生活实践中做到勇敢而又机智地担当责任，这是教学“勇敢地承担责任”（苏人版八年级上册第三单元第十课第二框）的价值追求。如何勇敢地承担责任？这不仅需要学生从知识层面上把握其中的要求，更需要我们在教学中以理导行，帮助学生树立责任意识，懂得面对复杂情况，要做到临阵不乱、临危不惧，这对于认知水平与人生阅历十分有限的八年级学生来说有着较大的难度。     

让学生在快乐中作文

作文训练是一项综合性很强的训练。要激发学生的写作兴趣,调动并发挥学生的主体性,最大限度地挖掘学生内在的写作潜能。让学生感受生活,积淀情感,尽情地发挥自己的才能,充分地表达自己的思想,勇敢地阐述自己的观点,真诚地表露自己的感情。     

用爱构建和谐的数学课堂

心理学家表明：“情感是最好的学习催化剂”。教师只有对每一个学生充满爱心,充满信任,他们才会更加兴趣盎然地投入到学习中来。在课堂中,当学生勇敢地举起手时,教师力求回以微笑,当学生回答精彩时,要给他报以掌声。即便对于那些问题回答错误的学生,也应用机智的语言鼓励他,让他“体面”地坐下,要使学生带着满足回到学生之中。让每一位学生都沉浸在高尚的师爱之中,让学生都有一个健全的人格,生活在希望之中。     

荆棘路上 我搀扶——班主任工作案例三则

高中学生心理不够成熟,没有足够的心理承受力来面对他们在成长过程的各种困难。笔者根据自身的班主任工作经历,结合三则案例,分析学生在高中学习生活中遇到的三方面的困难,主要来自于学习、生活、情感。提出作为班主任用责任心、爱心、公平心、耐心、信心、平常心,充分理解学生,帮助他们认清面临的"荆棘路",并帮助他们勇敢地走出"荆棘路"。     

活用文本 放飞心灵——《我不胆小》教例与评析

犤教学目标犦1.情感与态度:培养学生勇敢、坚毅、上进的生活态度;激发学生热爱生活的情感。2.行为与习惯:让学生初步养成不胆小、不娇气的行为习惯。3.知识与技能:通过活动让学生了解勇敢的具体表现,帮助学生正确区分勇敢与蛮干,使学生初步形成正确的价值观。4.过程与方法:活动中引导学生学会搜集、分析、整合、加工信息,用不同的方法与同伴交流,逐步培养学生解决现实问题的能力。犤教学过程犦一、情境导入,唤起体验师:(出示药箱、针盒、针管)同学们,刚才校医让我通知大家下课后打一次预防针,你们怕不怕?不怕的同学请勇敢地把手举起来。(师…     

利用多媒体活化教材——以《我不胆小》一课为例

◆教材简析:《我不胆小》一课选自苏教版小学品德与生活第三册。娇弱、胆小是当前众多独生子女普遍存在的问题,如果这些儿童得不到及时的教育和锻炼,长大后就可能缺乏勇敢精神,很难适应社会的发展。因此,本课教学旨在引导学生正确区分勇敢、胆小与蛮干,消除不良的心理倾向,培养勇敢精神,使学生成为勇敢的孩子。     

走进生活,引导学生体验文本的情感世界

生活处处皆语文。教师要引导学生走进生活,在生活情境中学语文,实现与“文本情感”的有效衔接。一、在生活情境中体验情感。教师有意识地创设生活情境,让学生联系已有生活经验身临其境地体验文本蕴含的情感,有效突破教学难点。     

思想政治课开展情感教学初探

<正>情感教学法是一种"动之以情、晓之以理"的教学方法,其注重师生、生生之间的情感交流与互动,倡导教师以情感唤起学生的学习热情。在政治教学过程中,教师可借助语言、态度、动作等表达情感的载体将自身的情感融入课堂中去,并以此来满足学生的情感需要和鼓励学生勇敢地表达自己的情感,从而提高课堂效率。本文将从以下几个方面来探讨如何在政治课堂中开展情感教学。一、以情感营造良好的课堂氛围(一)以情动人,促课堂和谐     

用情感经营六分政治责任田

思想品德教育是一门教学生如何做人,培养学生情感,提高学生实践能力的课程,它来源于生活、学生情感、社会现实,但高于生活、情感、实际,又回归于生活、情感、实际。教学中必须注意和学生的生活、情感、实际相结合,让思想品德教学走进生活,走进情感,走进现实,让生活、情感、现实处处是思想品德教学课堂,让学生在生活、情感、现实中接受教育,才能防止机械地为学习而学习和理论脱离实际的现象。     

让“我”《自己去吧》

《自己去吧》(人教版实验教材一语上册第五单元)一文，以对话形式讲述了小鸭学游泳、小鹰学飞翔的事。告诉我们不要事事依赖他人，只要相信自己，勇敢地去实践、去锻炼，就能学到本领。根据教材特色和儿童心理特点，教学中，教师将情感态度、价值观作为全课主旨，以读为主线，整合过程和方法、知识和能力、情感态度和价值观，为学生营造足够的自主读书、学习的时空，让学生在积极主动的思维和情感活动中原汁原味地学习语文，受到情感熏陶，获得思想启迪，“感受阅读的兴趣”，从而提升语文素养。     

“情感共鸣”课堂教学模式探索

教育家赞可夫指出:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就能发挥高度有效的作用。” 非智力因素之一——情感,是学生在课堂学习过程中主动认知和心理活动高度发展的必要条件。情感被激发,才能促进意志的发展,推动学生更加勇敢、自信、主动地去克服学习上的困难并不断获得成功。因此,在语文课堂教学中教师应特别重视引发学生与教材、学生与作者、学生与教师、学生与学生等多方面的“情感共鸣”。     

学生健康成长的助推器

情感在学生的生活和学习中处于相当重要的位置,教师一定要重视保护学生的情感健康,既要重视培养学生的积极情感,又要及时发现和消除学生的情感障碍,帮助他们抚平情感创伤,解开心中的郁积,尽可能地防止和消除消极情感对学生的负作用,使学生学会调节和控制自己的消极情感,努力化消极情感为积极情感,使情感朝着有益的方向发展,发挥情感在生活、学习中的积极作用。     

元音的表达训练与素质教育之提高

通过元音练习的学习训练过程,探讨培养学生认识感受生活与歌唱审美能力;培养良好的心理素质与状态;培养学生做事情的思维品质能力与方法;培养学生的情感表达与交流能力,增强创新意识与能力。使学生在走出校门后,能够勇敢的面对21世纪飞速发展的高科技的挑战,能够以创新精神对待激烈的市场竞争,能够在不断的高科技的发展中对社会做出自己的贡献。     

钢琴教学中的情感教育

情感教育对钢琴教学有着重要的作用.情感教育在钢琴教学过程中表现为教师应有教师职业的热情和钢琴演奏的激情和对学生的关怀之情,学生应有钢琴演奏的渴望之情、克服学习困难的勇敢精神.     

从流程角度浅谈阅读教学中的情感训练

情感是人们对客体事物在心理与态度上产生的反映。现代社会下,良好的情感,不仅促使人们健康生活、和谐交际、调适心情,更能促进人格力量的形成,使人有尊严地生活。情感教育是素质教育的重要内容之一。笔者认为要凭借教材中的情感因素,引领学生感知体悟,激励学生表情达意,达到丰富学生的情感,培养学生移情能力,形成良好的情感品质,较好地实现素质教育的目的。     

从流程角度谈阅读教学中的情感训练

情感是每个人所特有的内心体悟。情感是人们对客体事物在心理与态度上产生的反映。良好的情感,不仅使人们健康生活、和谐交际、调适心情,而且促进人格力量的形成,使人有尊严地生活。情感教育是素质教育的重要内容之一。我认为要凭借教材中的情感因素,引领学生感知体语,激励学生表情达意．达到丰富学生的情感,培养学生移情能力,形成良好的情感品质．较好地实现素质教育的目的。     

浅论语文教学中学生情感因素的培养

语文教学中学生情感因素的培养极其重要,在课文教学和作文教学中,注重对学生情感因素的培养,让学生真心地感受生活,真实地表达情感,真正张扬个性、发展个性、完善人格。     

在语文教学中如何把握情感教育

情感教育是语文教学的一个重要内容,在语文教学中对学生进行情感教育是最好的途径。在语文课上教师可以与学生在情感上产生共鸣、形成互动,让学生在学习生活中健康地成长。教师要紧紧地抓住情感教育这条主线,充分激发学生的学习兴趣,使学生更精确地领会课文的精髓,以求达到教育和教学双丰收的双重目的。     

让语文课堂回归生活 让学生体验语文魅力

在课堂上,师生是交流者、合作者,教师以积极的对象性情感和自我体验感染学生,鼓励学生自由表达自己的观点和情感,给他们无拘无束创造探究的天地,给他们以家的亲切感与归属感;课堂成为学生生活的一部分,学生在生活中更好地学习,在学习中更好地生活.因此,语文课堂呼唤生活的回归.     

让实践为儿童习作打开一扇窗

社会实践,可以搭建学生与作文之间的桥梁。学生在活动中感受生活,体验情感,那么他们的习作就能够真实地再现生活,真实地抒发情感,真正是"我手写我心,我手抒我情"。