陕西师范大学出版总社基础教育研究院 “教师专业发展”大型出版项目隆重启动

中学教师的专业发展,需要专家的引领,需要同伴的互助,需要理论的匡扶,需要实践的研修,需要技能的积淀,需要智慧的提升!忆往昔,出版峥嵘岁月稠。中学教学参考系列期刊近四十年来为提高中学教师的专业水平,不遗余力,辛勤耕耘,有口皆碑;看今朝,仍须扬鞭再奋蹄。陕西师范大学出版总社基础教育研究院,将以中学教学参考系列期刊为阵地,高擎基础教育实践研究大旗,配合国家中长期教育规划纲要实施,为中学教师教学技能和教学智慧的研究与推广,一如既往,推波助澜,再续辉煌!     

陕西师范大学出版总社基础教育研究院“教师专业发展”大型出版项目隆重启动

<正>陕西师范大学出版总社基础教育研究院·中学教学参考期刊方阵中学教师的专业发展,需要专家的引领,需要同伴的互助,需要理论的匡扶,需要实践的研修,需要技能的积淀,需要智慧的提升!忆往昔,出版峥嵘岁月稠。中学教学参考系列期刊近四十年来为提高中学教师的专业水平,不遗余力,辛勤耕播,有口皆碑;     

陕西师范大学出版总社基础教育研究院“教师专业发展”大型出版项目隆重启动

<正>中学教师的专业发展,需要专家的引领,需要同伴的互助,需要理论的匡扶,需要实践的研修,需要技能的积淀,需要智慧的提升!忆往昔,出版峥嵘岁月稠。中学教学参考系列期刊近四十年来为提高中学教师的专业水平,不遗余力,辛勤耕播,有口皆碑;看今朝,仍需扬鞭自奋蹄。陕西师范大学出版总社基础教育研究院,将以中学教学参考系列期刊为阵地,高擎基础教育实践研究大旗,为配合《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》的实施,为中学教师教学技能和教学     

征作者·征书稿·征合作

一、选题范围1、学科教学实用技能与策略研究。2、学科教学实践智慧(艺术)研究(学科包括中学语文、英语、数学、物理、化学、历史、地理、政治、生物)。二、投稿须知1、请您提交学科教学实用技能与策略研究或学     

陕西师范大学出版总社基础教育研究院“教师专业发展”大型出版项目隆重启动

中学教师的专业发展,需要专家的引领,需要同伴的互助,需要理论的匡扶,需要实践的研修,需要技能的积淀,需要智慧的提升!忆往昔,出版峥嵘岁月稠。中学教学参考系列期刊近四十年来为提高中学教师的专业水     

大学与基础教育合作视野下中小学教师专业发展路径

根据义务教育要形成上下联动、运行高效的教研工作机制精神,闽江师范专科学校教科所开始探索如何与区域教研相结合,促进教师专业发展,并提出了“1235”工作机制,通过区域行政、高校科研双轮驱动,促进教师成长。     

教师专业发展中的以“智”养“技”

综观我国传统的教师专业发展,"技术理性"取向长期占据主导地位,由此而形成了一种外在的、被动的、主体性严重缺失的"外铄"式发展观。随着教师教育改革的深入发展,尤其是教育领域中"实践智慧"的引入,教师专业发展不仅仅强调教学行为的技巧,更关注教学行为背后的意义与价值。     

实践智慧与教师专业发展

教师的实践智慧是教师在教育教学实践中基于善的教育价值追求,对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭、深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对的综合能力。它突出地表现在教师所具有的洞察能力与理解能力、反思能力与批判能力、沟通能力与协调能力、审美能力与创造能力等能力上。这种实践智慧具有个体性智慧、缄默性智慧、动态生成性智慧等特征。教师通过走进教育生活世界、关注教育的生命价值、形成教育对话机制、继承与重构学校文化、参与教育研究创新、形成个人知识、把握教育时机等途径,可以不断丰富自身的实践智慧,促进自身的专业发展。     

试论教师实践智慧与教师专业发展

教师的实践智慧是在具体的教育教学活动中展现出来的,具有情景性、实践性、个体性、缄默性和动态生成性等特点。教师的专业发展过程也是教师实践智慧生成和检验的过程。实践性知识是教师实践智慧生成的知识基础,实践反思是教师实践智慧生成的推动力,对话交流与合作进一步提升了教师的实践智慧,"替代父母关系"则是教师实践智慧生成的情感基础。教师实践智慧不仅对教师群体的专业发展具有重要意义,而且对教师个体的专业发展也颇具影响。     

专业教师应该“下海”汲“养”

职业学校制定专业教师定期下厂制度,有计划分批分期地派专业教师到专业对口的企业进行一定时间的实践锻炼,让他们在企业的大海里“充电”,在企业的大海里汲“养”,此举意义重大,很有必要。一、“下海”实践,能提高教师的教学水平讲课泛泛而谈,照本宣科,不能结合生产实践,使学生失去对专业课学习兴趣的弊端。专业教师“下海”实践后,可编写适应地方实际、适应企业实际的校本教材,授课时坚持联系生活实际、生产实际,对提高教学水平、教学效果无疑会有很大的帮助。如在《机械制图》讲授“轴类零件”的识读时,可采用企业里常见轴类零件的实物和…     

提高教学专业技能 促进教师专业发展

新课程理念给课堂教学改革带来了深刻的影响,也给教师教学技能发展赋予了新的内涵。教师是新课程实施的主体,这就要求教师更新观念,在原有教学技能的基础上进一步发展新的内容,通过“重构”语言对话技能、情感体验技能、创新技能、反思实践技能、教学交往技能、信息技术运用技能、课程评价技能等教学技能,更好地把握新课程的基本理念,明确自身的角色定位,从而与时俱进发展新技能,实现教师的专业发展。     

从“技术理性”到“实践智慧”——教师专业发展的新取向

综观我国传统的教师专业发展,一直坚持＂技术理性＂指导下的专业发展观。其发展理念是一种外在的、被动的、忽视教师作为主体自觉性的他主发展;发展内容是教师被动接受客观的教育教学理论知识、教育教学技能;发展方式是自上而下的统一培训;发展的主要目的来源于外部的提高教学效率、评先进、评职称、涨工资,一种功利性的目的价值。     

基础教育新课程改革条件下的教师专业发展

我国基础教育课程改革成败的关键是千百万中小学教师的专业发展水平。新课程改革条件下 ,教师专业发展的基石仍是知识 ,但其结构与形态均需调整、革新 ;专业发展范式应从单一范式走向综合范式 ;专业发展境界应扬弃第一教学和第二教学 ,走向第三教学 ;专业生命周期应突破第一曲线局限 ,不断走向第二曲线。     

陕西师范大学出版总社基础教育研究院诚招研究员

一、研究员申请条件1.中学教学参考杂志的忠实订户。2.认可陕西师范大学出版总社基础教育研究院的宗旨,有志于进行基础教育研究者。3.有公开发表、参编的教研作品;未正式发表者,请提交自己已经成型的教研作品,经过陕西师范大学出版总社基础教育研究院审核达到要求者。     

陕西师范大学出版总社基础教育研究院诚招研究员

<正>一、研究员申请条件1.中学教学参考杂志的忠实订户。2.认可陕西师范大学出版总社基础教育研究院的宗旨,有志于进行基础教育研究者。3.有公开发表、参编的教研作品;未正式发表者,请提交自己已经成型的教研作品,经过陕西师范大学出版总社基础教育研究院审核达到要求者。     

从“类”到“个体”：教师专业发展关注重心的移易

世界范围内对教师专业化的讨论引起了我国对教师职业地位的关注。教师专业化是一种促进教育发展和提高教师地位的成功策略，但在以往的研究中更多的是关注带有技术主义倾向的教师群体专业化。本试图以价值与事实作为讨论“教师专业发展”问题的两翼，把宏观群体教师专业化问题和作为教师成长的个体专业发展结合起来，肯定了教师个体专业动态成长的教师专业发展模式，着重探讨了以反思性实践为主的自我更新取向的教师专业发展策略。     

陕西师范大学出版总社基础教育研究院诚招研究员

一、研究员申请条件1.中学教学参考杂志的忠实订户。2.认可陕西师范大学出版总社基础教育研究院的宗旨,有志于进行基础教育研究者。3.有公开发表、参编的教研作品;未正式发表者,请提交自己已经成型的教研作品,经过陕西师范大学出版总社基础教育研究院审核达到要求者。二、研究员权利1.享有阅读陕西师范大学出版总社基础教育研究院《教     

教师专业发展即专业实践的改善

教师专业发展滥觞于对专业地位的追求,隐含着专门职业高于一般职业的假定,但如今看来这种假定未必成立。理解专业有不同的视角:专业是一种实践,专业规定了边界,专业还意味着精熟。如果从这些视角来理解专业,那么教师专业发展就是教师专业实践的改善。     

学科教师教育者专业发展的困境、模型和路径

学科教师教育者在培养卓越和胜任教师、指导课堂实践、促进在职教师发展、推动课程改革等方面发挥了重要作用。然而,学科教师教育者的专业发展面临专业实践的复杂性、专业素养的模糊化和专业成长的个性化等诸多困境。促进学科教师教育者专业成长的实践—发展模型刻画了其专业实践的构成、个人发展的内涵和两者之间的持续共生关系。该模型以知行合一思想为哲学基础,以情境认知理论为认识论基础,并以改进科学为方法论基础。在该模型基础上提出加强学术研究明晰专业素养、开展自我研究从实践中学习、组建共同体从合作中学习的专业发展路径。     

加强教师合作促进教师专业发展

上世纪末以来,教师专业发展成为教师教育研究的主题之一。从研究的思路与实践来看,学者们更多关注教师专业发展的知识与技能的传授、教师个体的反思意识与能力的培养等,在一定程度上忽视了教师的合作与教师专业发展的关系。实践表明,教师合作是教师专业发展最有效的途径之一。