关于硕士研究生学制改革的思考

我国2002年开始实施硕士研究生学制改革.对待改革中出现的问题,应理性分析,引导其走出尴尬境地.其措施包括需要灵活把握弹性学制特点,结合我国教育传统借鉴国外硕士研究生和国内本科生学制改革的探索经验,循序渐进地进行硕士研究生的学制改革,逐步摆脱路径依赖.     

论我国硕士研究生的学制改革

1999年高等教育的扩招导致我国硕士研究生的数量增加,质量难以保证。很多高校只好把精英教育上移到了博士研究生阶段,硕士研究生的目标定位已经出现偏差,所以研究生的学制改革显得尤为迫切。通过与其他国家研究生学制的比较,再结合我国的现实情况,笔者认为我国高校在进行研究生学制改革时,应该遵循以下原则：学制改革多样化、弹性化、整体化、民主化等。     

我国现行硕士研究生学制改革刍议

我国现行硕士研究生学制为2．5年至3年。这种学制与国际通行的2年硕士生学制不接轨,已不适应我国硕士研究生培养目标必须重新定位的需要,不利于加入WT0后的中国研究生教育在国际舞台上的竞争,不利于改变我国高级专门人才严重缺乏的局面,也造成了我国研究生因毕业年龄偏大推迟进入“科学创造最佳年龄区”的后果,因而必须进行改革。     

我国硕士研究生学制改革再认识

通过对硕士研究生两年制和三年制学制的比较,文章总结出实施弹性学制是硕士研究生教育的改革之路。其具体路径是:强化质量观念,淡化年限意识;全面推行学分制;加强师资队伍建设,注重课程开发。     

硕士研究生学制改革问题研究综述

硕士研究生学制改革问题日益受到广泛的关注,学界对此从不同视角展开了论述。本文通过对近八年来学界对此问题的研究成果的分析,认为研究随学制改革的进展而日渐加深,2000到2004年为初步探讨阶段;而2005到2008年为深入探究、广泛关注的阶段。宏观与微观相结合、理论与实践相印证是已有研究成果的总体特征。但存在的问题是研究缺乏对教育主体——学生的关注,其次是对西方研究生学制本土化探讨不足。     

对缩短硕士研究生学制的思考

我国已进入高等教育大众化阶段，为适应社会发展的客观要求和硕士研究生教育自身发展的必然趋势，缩短硕士研究生学制不仅是必要的，而且也是可行的。     

对我国调整硕士研究生学制的思考

随着我国进入高等教育大众化阶段,为了适应社会经济和科技的发展,参与国际竞争,许多高校推出硕士研究生培养新模式,改革学制。在改革试行阶段,学制改革遭遇到社会和自身的疑虑。因此,学制的设计要以人为本,发挥弹性制培养方式的优势;研究生教育管理制度应朝合理化、科学化迈进;硕士研究生毕业论文形式应多样化。     

缩短硕士研究生学制的思考

目前我国部分大学对硕士研究生教育的学制进行了改革,这种改革适应了现实的需求。本文通过对国内外硕士研究生教育及改革的研究,探讨硕士研究生学制缩短的原因,并提出我国硕士研究生教育学制改革的对策与政策建议等问题。     

地方综合性高校硕士研究生学制改革初探

硕士研究生学制改革问题是近几年教育界讨论的热点问题之一,针对国内与国外部分国家硕士研究生现行学制情况、我国地方综合性高校的特征及现行硕士研究生学制中存在的主要问题,笔者认为应将现阶段硕士研究生分为研究型硕士研究生与应用型硕士研究生两类,并在学制上加以区别:研究型硕士研究生学习年限为3～4年,应用型硕士研究生学习年限为2～3年.     

硕士研究生学制改革之痛

给予市场在研究生学制改革中的决定权 两年?三年?这是个问题. 在这一问题的背后,人们更加关注的是研究生质量、研究生就业、我国人才体系建设等一系列与高校、学生、市场三方切身利益息息相关的问题.     

我国研究生教育制度改革断想

研究生教育制度直接影响到高层次人才数量的增长和质量的提高。目前,我国的研究生培养教育学生入学考试、管理、学制、培养方式以及培养费负担的问题。完善我国研究生教育制度,就要实行分类定位、集中投入、自主管理的制度;建立“资格考试”与“专业考试”相结合的入学制度;改革研究生的导师聘任制度;丰富知识结构,实行多学科综合培养制度,实行收费及扩大收费比例,建立健全助学配套措施;完善研究生评估制度。     

关于深化教育学院改革的若干思考

深化教育学院改革 ,加强培养基地建设 ,发展培训事业 ,是当前应深入研究的重要课题。文中提出了深化教育学院改革的若干思考 ,并结合大连教育学院的实际提出了若干改革举措     

系统谋划 深入推进研究生教育综合改革 ——国务院学位委员会第二十九次会议以来开展的主要工作和2013年工作重点

昨天,三部委召开全国研究生教育工作会议,中共中央政治局委员、国务院副总理、国务院学位委员会主任委员刘延东同志出席会议并发表重要讲话.延东同志的讲话对研究生教育改革发展作出了全面部署,对全面深化综合改革、提高研究生教育质量具有重要意义.     

适应发展新常态 全面深化研究生教育改革全面提高研究生教育质量

随着我国经济社会发展进入新常态,研究生教育改革发展也进入一个新的历史阶段。从十一个方面总结归纳了近些年来我国研究生教育改革和发展所取得的重大进展：即高度重视研究生教育的战略地位;全面部署研究生教育改革发展;简政放权,积极转变治理方式;深化研究生教育投入机制改革;深化学位授权审核制度改革;深化研究生招生制度改革;深化研究生培养模式改革;建立健全学位与研究生教育质量保证与监督体系;调整学位证书制发方式;改革在职攻读硕士专业学位招生考试管理办法;统筹推进世界一流大学和一流学科建设。     

全面质量观与多元培养目标——论硕士研究生学制改革

辨析了有关学制的几个概念,分析了我国现行研究生学制存在的问题,指出学制改革是树立全面质量观的客观要求和培养目标调整的必然结果。认为硕士研究生学制改革的方向是实施以两年制为基础的弹性学制及学分制。指出实施弹性学制及学分制是一个系统工程,需要一系列制度的相互配合和支撑:改革人才培养方案,制订弹性的培养计划;改革课程设置,充分体现弹性学制的本质;创新教学和学籍管理制度,提高人才培养质量;加快就业派遣制度的改革。     

关于硕士研究生考试招生制度改革的思考

硕士研究生考试招生制度改革是一个系统工程,需要从考试招生管理体制到考试形式、考试内容等方面全方位展开。管理体制的改革应该切实确立招生单位和导师在研究生选拔和培养过程中的主体地位,考试机构提供考试服务,政府部门负责宏观调控和监督。完善初试+复试两阶段考试方式,其中初试为全国统一考试,变选拔性为水平考试,由考试机构主办,一年举办多次,成绩几年内有效。重新设置初试考试科目,重在测试考生的基本素质、一般能力、培养潜能和专业基础知识。根据招生单位对初试成绩的基本要求,考生携初试成绩到招生单位申请复试。招生单位以考生初试成绩、复试成绩、大学本科成绩、科研成果或论文、专家推荐信、身体健康状况等综合评定和录取考生。     

研究生教育评估新思维

为了适应我国研究生教育战略转型的需要,本文提出了三种研究生教育评估新思维:树立常态思维,发挥监测评估的功能;建立平等思维,尊重利益相关方的多元价值;强化开放思维,重视过程和结果的公开透明。应该处理好研究生教育评估的四对辩证关系:评估指标要把握单维与多维,评估内容要兼顾个性与共性,评估方法要协调质性与量化,评估要素要统筹过程与结果。     

论我国硕士研究生教育学制及其改革

我国硕士研究生教育实行的是长学制,它是一个相对独立的教育层次,为我国各类高校和科研机构高层次人才培养和高水平科学研究输送了数十万生力军,在未来一个时期仍然是影响我国高校教师队伍建设的主要教育层次和教育形式。与此同时, 短学制硕士研究生教育的需求日益增强,这是我国经济和社会发展水平不断提高的必然结果。因此,硕士研究生教育应当积极探索长短学制并存的、多样化的人才培养模式,在改革学制的同时,加强教育观念创新,深化培养和管理工作改革,建立中国特色的硕士研究生教育新体系。     

创新理念 立足本土 面向世界 ——南京航空航天大学研究生教育国际化探索

提出了研究生"创新能力强、实践能力强、国际化能力强、文化素质高"的"三强一高"培养目标,介绍了南京航空航天大学将研究生国际化教育规模从小群体拓展到大范围,研究生国际化教育内涵从低层次提升到高水平的创新理念;提出了"立足本土、面向世界"的研究生国际化教育方式,使大部分研究生不出国门就能获得国际化教育资源,接受国际化教育,使以前少数学生才能受到的昂贵的国际化教育惠及到大部分学生;构建了接轨国际一流的研究生国际化培养体系。     

对研究生阶段地学教育的几点思考

研究生教育在大学人才培养体系中具有不可忽视的承上启下、优化人才层次结构的重要作用。但是,当今研究生培养质量总体下滑已成为一个普遍关注的问题,其原因在于招生规模的扩大所导致的教育资源的不足,以及导师与研究生功利思想的加重。从我院多年地学研究生培养的经验看,研究梯队建设、实验能力的培养、学术交流能力的培养以及编写各种申请书能力的培养等是保障研究生培养质量的得力措施。