对语文教学中“用教材教”的几点思考

新课改的实施和新教材的使用,要求教师变"教教材"为"用教材教",这无疑是对传统"教教材"的一个超越。但在当前的语文教学中,"用教材教"还存在着这样那样的问题,有认识上的偏差,也有操作中的变形等等,这些都是作为一线的教师们值得思考的问题。下面笔者简要谈谈自己对这一问题的一点粗浅看法。1"用教材教"并不否定"教教材"新课程倡导教师以教材为平台和"范例",充分挖掘和利用各种课程资源,对教材进行补充、延伸和重组,变"教教材"为"用教材教",但这并不意味着要否定"教教材"。"用教材教"是新课     

数学教学中的培养发散思维

新课程标准的观念强调我们教师要变"教教材"为用"教材教"·在传统教育观念下所编写的旧教材,过于注重知识编写,其逻辑过于严密、概念过于抽象概括,使学生感到惧怕·在教材的"指引"下,教师把知识源源不断地硬塞给     

数学教学中发散思维教学

新课程标准的观念强调我们教师要变"教教材"为用"教材教".在传统教育观念下所编写的旧教材,过于注重知识编写,其逻辑严密、高度抽象概括、知识环环相扣,使学生感到惧怕.在教材的"指引"下,教师把知识源源不断地硬塞给学生,然后通过强化训练而达到学生对基础知识的掌握,而过     

生长课堂拷问几个教学习惯

我认为所谓生长,是相对于以前过多的预设,老师过多的把控课堂,抑或是满堂灌式的教学而来的.生长课堂是一种更为开放的课堂,是师生互动,教学相长的课堂,是循着学生发展水平提升的课堂,是有更多参与变化的课堂.在教学改革的浪潮中,让自己的课堂充满生长的生机,我们有必要拷问自己几个教学习惯.一、教教材,还是用教材教教材的处理方式仁者见仁智者见智,不同的教师就是不同的课程."教教材"还是"用教材教"?教教材,就是把教     

初中英语教材活化途径

英语教材是英语课程资源的核心部分,教师的教学思维要变"教教材"为"用教材教"。教师可从教材编排、基础知识和文本材料三方面活化教材。     

新课程课堂教学设计中应关注的几对矛盾

在课堂教学设计中,教师不仅要考虑如何"教教材",更要懂得如何"用教材"教学生"学",即要多关注几对矛盾.本文对新课程课堂教学设计中教师应关注的几对矛盾进行了具体阐述.     

浅议用教材教和教教材

<正>我经常在教育刊物上看到"用教材教而不是教教材"这个教育新理念,到底这两者有何区别,具体如何操作呢?下面我就结合教学实践谈谈认识。一、教教材和用教材教的区别从字面上理解:"教教材",即(教师)教教材(上的内容)给(学生);"用教材教",即(教师)用教材(上的内容)教(给学生)。两者的区别在于:首先,教教材和用教材教,反映了两种不同的教育思想。     

新课改下初中思想品德课的七点体会

正1.教师变了——教师的教材观变了、教学观变了、师生观变了教师的教材观变了。在传统课堂教学中,教材被神圣化,是"圣经",处于至高无上的地位,教师的作用无非是把教材知识体系肢解后灌输给学生,而后辅以相关练习巩固加深,提高学生应试能力。这是典型的"教教材"的教材观。新课程教材以主题模块方式呈现课程标准,强调以课程标准为本,更注重教学资源的开放性,带来广大教师教材观的一次重大变革:由"教教材"转向"用教材"。教学观变了。"教学相长"是基本的教学教育规律,随着学生学习方式的转变,我们惊喜地发现,在思想品德课堂上,教师不再是单向的知识传授者,更多知识获取渠道出现了:师生传     

树立新理念教活新教材

新课程标准的观念强调我们教师要变"教教材"为用"教材教"。在传统教育观念下所编写的旧教材,过于注重知识编写,其逻辑严密、高度抽象概括、知识环环相扣,使学生感到惧     

“教教材”与“用教材教”

随着我国新课程改革的不断深入,用教材教而不是教教材的理念已经逐渐被一些中小学教师所接受,不少教师在教学中尝试着用教材教。这是一个可喜的变化,它有利于使教学过程真正体现教师的创造性,有利于培养学生的创新意识和创新能力。但我们必须认真对待教教材与用教材教的关系,不能走向极端。我们认为,不能把教教材与用教材教截然对立起来,而应在教学过程中把二者有机地统一起来。一、教材是教学的重要载体,教教材是用教材教的基础用教材教本身就意味着得用教材,不能完全脱离教材,只     

例析初中化学教材的二次开发

教材是教师教和学生学的重要依据与资源。随着新课程改革理念的不断推进,使教师形成"用教材教"的理念,已经成为转变教师教材观的重要内容。在从"教教材"到"用教材教"的转变中,教师需要成为教材的开发者,努力分析和挖掘教材内容的教育意义和价值。一、联系学生的生活经验丰富教学内容从教材内容的构成来看,当代化学教材正努力改变传统教材"知识清单"的形象,在每节课的内容中,不仅具有核心的知识点.     

小学数学新教师怎样走出“教教材”误区

<正>新课程理念下的教材观认为,教师在教学中要"用教材教",而非"教教材"。但实践发现,教师们由于各种原因,容易走进"教教材"的误区。因此,我提出以下几个可以避免"教教材"的策略:首先,教师要认真学习和实践新课程理念,树立正确的教材观,以学生为本,着眼于学生的长远发展。其次,教师要了解《数学课程标准》,熟悉各年段的教材,理解编者意图,做到从宏观上整体把握知识网     

“教教材”与“用教材教”案例比对与解析——以《手指》的两次试教为例

从理论上说,一般教师都能区分"教教材"与"用教材教"。"教教材"就是只关注教材本身,把教材作为课程的全部内容,把教材教完或教懂教材作为最终的、唯一的教学目标。"用教材教"就是把教材当例子,并以这一例子为出发点,举一反三,触类旁通,让学生通过对教材的学习,学到教材之外的知识,并能掌握一定的学习方法,在能力上得到进一步的训练和提高。"教教材"与"用教材教"折射出两种不同的教学观念:前者囿于教材,就教材而论教材,缺乏课程观,这显然不符合现代教育理     

“人类对细菌和真菌的利用”教学设计及反思

新课程倡导教师"用教材教",而不是简单地"教教材",教师完全可以而且应该根据学生的实际情况来处理教材留下的空间,本文就如何创造性地构建教学设计,把发展性评价贯穿于课堂教学之中等问题做了初步研究.     

灵活使用科学教材的几点思考

新的课程理念要求充分发挥教师的主动性、创造性,变传统的"教教材"为"用教材教",最大程度地把知识教学伴随在培养能力和态度的过程中。"用教材教"关键是用。刘墨耕把教材比作是"中介材料",这一提法得到绝对认可,     

"教教材"还是"用教材教"兼论教材使用功能的完善

"教教材"与"用教材教"是针对教材使用问题而提出的两种观点,"用教材教"论者将传统教学中出现的许多问题都归因于"教教材".从教材内容与功能的共性来看,"教教材"与"用教材"根本不构成教学中的对立范畴,"教教材"也是用教材教,"用教材教"离不开教教材.本文认为应置换视角,充分发挥教材的使用功能从优化教材内容结构和实现教材层次多样化等方面采取措施以解决教材使用问题.     

科学使用教材:走向智慧的语文教学

新课程要求语文教学有效实现从"教教材"向"用教材教"的转变,从中兑现包括对学生知识传授在内的,能力的发展,方法的迁移和个性的张扬,在情趣盎然的语言实践活动中,学生获得语文素养全面提升的承诺.课程标准的这个"转变",曾一度使我迷茫:何为"教教材"?教书不教教材教什么?又何为"用教材教"?我们不是一直在用教材教吗?由此而产生的困惑,不得不引发我作深层的思考.     

论初中美术教材的二次开发

初中美术新课程实施四年多的调查表明,用教材教还是教教材仍然是比较突出的问题.传统课程重视"教教材",教师的创造力受教科书限制.新课程则提倡"用教材教",即创造性地使用教科书培养学生的美术素养.     

源于教材,高于教材——初中生物学“用教材教”策略探究

<正>"用教材教"是相对于"教教材"而言的。传统的"教教材"侧重的是教给学生教材上的知识,忽略了教材、教师与学生间的交流互动,也就是我们常说的"死教书,教死书"。而"用教材教"强调的是以学生为主体,根据学生的认知规律,加强对教材的二次加工,创造性地运用教材教活学生。1结合学生认知,解读加工教材任何一种版本的教科书,它的内容都是既定的,具有一定的超前适应性,但是教师面对的教材接受     

新旧教学的分野

正唯有"用教材教"才能反映教学过程中教材的性质。这是因为,教学过程是一种社会交互作用的过程。知识不是教师通过传递信息强制性地灌输给学生的,而是学生自身以及在与教师的交互作用之中建构的。教师究竟是"教教材"还是"用教材教",这是区分新旧教学的分水岭。在"教教材"的场合,教师回避了教育研究的根本问题——为什么教、教什么,教师的责任就是如何把教科书提供的教材经过自身咀嚼之后再喂给学生。这是一种"告知式"的技术主义的教学方法,反映了"教科书中心主义"的教育