探究活动与科学教学

一．科学探究过程中要明确教师、学生间的分工与合作。通过教学实践,我发现在科学探究过程中教师与学生之间有着明确的分工与合作,学生与学生之间也需要有明确的分工与合作。我认为教师和学生在科学探究中都应该有很强的主体意识,并充分发挥其主体作用,才能使教学工作达到满意的效果。在整个教与学的过程中,     

随风潜入夜,润物细无声 --浅谈教师的导引艺术

主体教学的方法，开辟了教学改革的广阔天地，也给教师提出了更高的要求。教学中如何改变满堂灌的传统模式，怎样变化角色在主体教学中发挥积极作用，是我在研究教师导引艺术时集中考虑的问题。我感到，教师只有掌握了较为熟练的启发与导引技能，才能充分发挥其主导作用，才能真正成为课堂这台戏的幕后主人。     

教学中评价语言的运用

如何在教学中使教师的评价语言最大限度地发挥其作用呢？我在此方面作了一些尝试与探索,下面就此谈几点体会：     

生成教育机智的源头活水

教学过程中，老师们经常会碰到这样的问题：学生提出的问题不在我的教案设计当中，我如何回答他们？他们提的问题打乱了我的教学程序，我怎么去引导他们解决这个问题并继续我的教学，直至达到预定的教学目标？这就涉及到“教育机智”的问题。所谓教育机智，是指在教学过程中，教师碰到突如其来的情况而表现出的应变能力。教育机智与教师的文化知识修养有着最直接的关系。一个优秀的教师，他能凭借自己丰富发展他们的智力与能力，提高他们的思想道德水平。相反，“水之积也不厚，则其负大舟也无力”。作为一名教师，不能消极地等待教材内容的…     

走进科学课程 开展科学探究

一、科学探究过程中要明确教师.学生间的分工与合作 通过教学实践,我发现在科学探究过程中教师与学生之间有着明确的分工与合作,学生与学生之间也需要有明确的分工与合作。我认为教师和学生在科学探究中都应该有很强的主体意识,并充分发挥其主体作用,才能使教学工作达到满意的效果。在整个教与学的过程中,教师是组织、引导的主体,学生是探究、学习的主体。作为教师,必须明确教师与学生在课堂上的不同角色,不能越俎代庖,也不能什么都不管。课前,     

尝试对联教学 凸显历史味道——对《袁世凯的独裁统治》一课教学的改进与思考

在教学《袁世凯的独裁统治》前自我感觉准备得很充分,可是在实际教学中,学生却显得无精打采,和预期效果相去甚远。课后我一遍遍思考,一次次反问：问题到底出在什么地方？我想起一位教师曾说过教师的出发点与落脚点,既不是知识本身,也不是教师本身,而应该是学生。教师所设计的问题,在学生那里得不到相应的回应,其原因在于忽视了学生,学生才是学习的主体。经过一番思考,我决定借鉴同仁的经验由对联切入,在授课中大量引入对联,经过对学生兴趣点的激发、迁移和强化,既活跃了课堂气氛又收到了良好的教学效果。     

如何在光合作用过程教学中渗透新课改理念

新课程改革提出的八大理念,是教师在新课改教学过程中教学行为的指导思想,也就是要求教师在教学中尽可能渗透其有关理念。在“光合作用过程”这节课的教学中,我尝试了对如下新课改理念的渗透。     

关于课堂教学的一些看法

我随堂听了一些年青教师的课,再加上自己的教学经历,我认为我们年青教师的教学态度应该说是端正的,都是在努力完成着自己的教育教学任务,在教学过程中,也不乏教学中的亮点,但是总体感觉在课堂教学中年青教师还有着极大的提升空间,需要我们年青的教师加以注意,不断提高课堂教学水平。现把自己关于课堂教学的一些看法与老师们进行交流,还望老师们在自己的课堂教学中加以实践。     

聆听不同的声音

现在的课堂上,屡屡可以听到学生说出“我是这么想的!”“我认为应该这样!”的声音。教师真切地感受到这是来自学生心灵深处的声音。然而很多时候,教师听到这种声音时,却在大意与匆忙中忽视了与学生的沟通,以致课堂留下了遗憾。如果教师留意这些心声,一定会让课堂迸发出喜人的光     

谢谢你们,让我享受到教师的幸福——略论师生相处之道

<正>在日常生活中,我们经常听到各种教师与学生的故事,其中多数都是教师如何如何影响与感化学生,使其养成了良好的道德品质,提高了学习成绩等等。而今天,我想谈谈我的学生们是如何影响了我,让初为人师的我在前进道路上一边播种,一边收获,享受到了从事这份职业的幸福。     

做一名有爱心的教师

从小我就充满了对教师和教育事业的热切向往,毕业之际,我毫不犹豫地报考了师范音乐专业,转眼间,我已在教师这一岗位上走过十五年。十五年的岁月就在一次次讲课、一次次文艺活动、上课铃与下课铃的交替声中滑过,回顾往昔,感慨万千。当我面对学生那渴求知识的眼睛、爱唱爱跳的身影时,我深感肩上的责任与压力。一个被学生喜欢的教师,其教学效果会更好,学生会因为喜欢某位教师而喜欢他所教的学科,同样也     

历史课堂教学之我见

我随堂听了一些年青教师的课,再加上自己的教学经历,我认为我们年教师的教学态度应该说是端正的,都是在努力完成着自己的教育教学任务,在教学过程中,也不乏教学中的亮点,但是总体感党在课堂教学中年青教师还有着极大的提升空间,需要我们的教师加以注意,不断提高课堂教学水平。现把自己关于课堂教学的一些看法与老师们进行交流,还望老师们在自己的课堂教学中加以实践。     

合理使用“CAI”的教学策略

随着高辩技的迅猛发展．计算机辅助教学(简称“CAI”)已逐渐普及．其教学优势也被人们所认同。但有些教师在教学中把“CAI”当作万能钥匙,盲目使用,甚至代替教师的位置,其结果却适得其反。鉴下地此,我控在使用“CAI”优化课堂教学中运用以下策略,取得了良好效果。     

导学式方法教历史

有句名言:“我听见了,就忘记了;我看见了,就领会了;我做过了,就理解了。”这句话表明了亲身经历的重要性。历史是无法还原的,那么如何让学生更好地了解人类社会的发展过程,从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系,从历史中汲取智慧,提高人文素养,形成正确的人生观和价值观呢?教法怎样改革才能使历史教学显现活力呢?在具体教学中,历史教学改革运用得较多的是导学式方法。其核心是“导”与“学”,即教师的主导作用和学生的主体地位。导学式又称启发式教学法,是在教师启发指导下,调动学生学习的主动性,学生主动发现问题,弄清历史…     

教师课堂身份显现的现象学反思

教师在课堂上对人称代词的选择蕴含着自身对其教师身份的体验,当教师完成对其教师身份的认同和内化时,其在课堂中作为第一人称单数的“我”却常常被第三人称“老师”所取代。通过本原性分析发现,根本原因是教师的主体性被忽视,教师不断内化的是他们代表的科学的、道德的伦理身份,致使课堂教学中教师的个体话语被淹没,教师工具性作用凸显,并在师生关系中体现着虚假的权力和权威。要想寻回教师“本我”身份,需要确立教师自我关怀的审美形象,追求主体问性的师生关系。     

对课堂教学中关键环节的认识与把握

任何事物或任务的完成都有其自身的发展过程和基本规律，教学任务也同样如此，我们教师总是通过一系列教学过程的实施逐步完成教学任务的。课堂教学作为教学工作的主要形式，其过程包括了多个环节，成功与否则主要取决于教师对课堂教学过程中关键环节的认识与把握。我认为课堂教学过程中主要包括了质疑、提问、讨论、结论四个关键环节，下面结合自己《用正多边形拼地板》的教学实践，谈谈对上述四个关键环节的认识与把握。     

为孩子搭建一个充分发展自己的大舞台

每个幼儿都是一个独一无二的个体,有其自己的思维方式,有其自身的兴趣爱好,有其独特的对事物的认识和生活经验,更有其与他人不同的个性闪光点。在以“龙”为主题的方案教学过程中,我深深体会到,每个幼儿都有其与别人不一样的地方,都有其无限的发展潜能。作为一名教师,应为幼儿搭建一个自由和宽松的舞台,让幼儿在原有的水平上得到最大程度的发展。到城隍庙看龙灯时,从孩子们的话语中我发现35双小眼睛看到的龙是全然不同的:“龙的鳞片是很多个金元宝做成的。”“我看到老爷爷用纸剪的龙。”“我们吃饭用的碗、盘上也有龙。”……回到幼儿园,每个孩子都迫不及待地想自己制作龙了。朱天怡和袁放向我要了许多金色的装     

Your homework is good教学反思

著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。”这句话非常实在,其用意在教育我们要重视反思。我有幸参加了一次送课下乡活动,这在我的教学生涯中是一个很重要的生命旅程,我学会了很多,也思考了很多,下面是我对本堂课的教学反思：     

生生对话成就经典课例

在一次全国小学数学课堂教学大赛上,北京市的孙贵合老师执教了＂三角形三边的关系＂一课,学生在课堂中表现出的渴望与兴奋,至今想起来还让我激动不已。是什么让我这么激动？是什么让我如此痴迷？我想,主要是缘于教师精妙的教学设计,缘于对课堂教学细节的及时捕捉,更缘于教师＂创造＂了生生对话的课堂。教师让学生把一条画有长16厘米线段且带有刻度的透明胶片剪     

浅析传统教学基本功的消解及其影响

教学基本功之"基本"在于对教师教学能力的底线要求而非理想追求,在于教师完成课堂教学的必要条件而非充要条件,在于教师成为教师之前教师提出的规定而非教师的经验习得。基于这样的理解,我尝试从传统与现代的对比中找寻教学基本功变化的影子并分析其可能的影响。