人才分类与教育分类──答费重阳同志

1995年10月《中国职业技术教育》杂志“探索与争鸣”专栏刊登了资重阳同志不同意我所提出“不存在培养技术工人的高等教育”这一观点的文章。现再申述一些补充意见，以就教于费重阳同志。首先，费重阳同志提出“高级技校培养高级技工大有可为”这一主张我完全赞成。据我所知，我国高级技工所占比例在1988年时仅占2％，经多方面努力培养，到1992年曾上升到3．7％。但据说1993年，1994年又逐年下降，加上到本世纪末现有的高级技工将有1／3退休，如果不大力培养，可能会出现后继乏人的局面。而且，培养一个名副其实的高级工，并不一定比培养一…     

培养 技术 工人 是企业教育的主体任务

培养技术工人是企业教育的主体任务费重阳中国职工教育和职业培训协会名誉会长袁宝华同志在去年１１月召开的中国职协第二届年会上指出：“有些人只把高级管理人员、技术人员叫作人才，而忘掉了我们人才队伍的主体是大量的技术工人。高级管理人员、技术人员是人才队伍的骨...     

从新国际教育标准分类看国际职业教育的发展

从新国际教育标准分类看国际职业教育的发展孟鸿伟早在８０年代初期，邓小平同志在给景山学校的题词中就明确提出“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。也就是说中国教育要“面向现代化”，就要“面向世界、面向未来”。只有真正做到“面向世界、面向未来”才能做到...     

职业教育分类教学模型探析

本结合中等职业教育实施分类教学实践研究，提出职业教育实施分类教学“因需施教”的基本思想，构建了四个分类教学模型，揭示了分类教学实施过程中出现的新问题。     

再论人才分类与教育分类

以杨金土、孟广平为首的研讨组曾提出人才分类与教育分类：学术型人才——学术教育、工程型人才——工程教育、技术型人才——技术教育、技能型人才——职业教育。有人对此提出异议。本文针对异议，从区分工程型人才和技术型人才的原因、杨孟分类法在工业领域和非工业领域的适用性、确定分类的命名和目的及依据等方面，对杨孟分类法进行了分析，并赞成这种人才分类和教育分类。     

也谈短语的分类——兼与张桂清同志商榷

也谈短语的分类———兼与张桂清同志商榷吉林／孙立权《语文教学通讯》１９９６年第１２期张桂清同志的《关于短语分类的探讨》一文（以下简称《探讨》），认为现行九年义务教育初中语文教材对短语按“并列、偏正、动宾、动（形）补、主谓”五类划分属于分类标准不统一，...     

构建高等地理教育本科课程“功用分类”体系

根据钱学森先生关于科学、科学层次的划分及其关于地理科学的思想,依据地理科学特征、本科地理教育培养目标,对我国高等本科地理教育课程分类中普遍执行的“属性分类”、“程度分类”、“理论—应用—技术分类”及其实施效果进行分析,通过比较提出高等地理本科教育应实施按功用将课程划分为“培养地理素养课程”、“培养地理技术能力课程”、“培养地理工程能力课程”的课程“功用分类”体系。     

板书的分类

多年来，从事教育工作的研究人员及广大教师不断改进板书的形式和内容、探索研究板书的艺术，为我们提供了许多“板书学”的基础材料。虽然近年来“板书学”研究方兴未艾，但由于缺乏理论指导，仍不规范、科学。特别是板书分类问题，更是形式杂乱．花样百出，不可一一。应该说，板书分类仍没有被专家学者重视，更没有被中小学老师重视。纵观近几年我国板书分类情况，有以下几个误区：（一）分类标准不一。众所周知，分类是要有标准的。不同的标准有不同的类别，可这一点恰恰没有引起人们的足够重视，以致板书分类杂乱无章。例如《语文教育实…     

基于人才分类理论审视技术本科教育人才培养目标

当前我国一些新建本科院校在重新审视自身发展定位与人才培养方向时,提出举办“技术本科教育”。笔者基于人才分类理论对技术本科培养人才在整个人才频谱中的位置进行分析,并通过对当今中国政治、经济和部分高新技术企业人才需求的分析,论述技术本科人才培养的必要性,进而提出“技术本科教育”的人才培养目标。     

读者之声

编辑同志: 你好！中国培训1—4期均收阅,深感大有起色,特此敬贺。 天津职业技术师范学院 费重阳 编辑同志: 你们好！ 我们是浙江省建德市就业训练中心的工作人员,日前有幸阅读贵刊94年第4     

基于《数据安全法》的教育数据分类分级研究

近年来，国家通过实施“三通两平台”“金教工程”等教育信息化工程，建成并完善了全国教育系统信息化公共服务和管理体系，全面提升教育教学水平。同时，各信息系统也积累了大量个人信息甚至是个人敏感信息，海量教育数据面临着严峻的数据安全风险。2021年9月1日，《中华人民共和国数据安全法》正式实施，数据分类分级保护已上升到法律层面。开展教育数据分类分级工作，对提升教育管理、教育教学、教育科研等具有重要意义。本文通过研究教育数据分类分级体系，从数据分类、分级、数据全生命周期介绍教育数据分类分级工作，并提出数据分类分级工作建议。     

教育规律分类新探

教育规律分类新探程少堂教育学是研究教育现象，揭示教育规律的科学，教育规律问题是教育学理论的精髓所在。而“对教育规律的研究，最大的难题就是对教育规律的逻辑分类”①。尽可能恰当地对教育规律进行分类，从而全面精确地揭示教育规律体系的内在结构，对建立教育学科...     

我国职教立法前围绕职教命名问题开展的十年学术争鸣回顾

1995年《中国职业技术教育》杂志探索与争鸣栏目发表了费重阳和严雪怡两位老先生针对“是否存在培养技术工人的高等职业教育”这一问题的不同意见。在杂志创刊30周年之际,重读这些内容,回顾我国职业教育由概念之争,到内涵澄清的几个轮次的学术争鸣,对当前加快现代职业教育体系建设、推动对现代职业教育发展仍具积极意义和重要启示。     

“职业技术教育讲座”在沈阳举行

中华职业教育社与东北职业技术教育协作会联合举办的“职业技术教育讲座”于1986年9月15—26日在沈阳市举行。国家教委副主任王明达在开学式讲话,辽宁省人大常委会副主任张知远、副省长林声亲临祝贺。全国职工教育管理委员会浦通修、中国教育学会张健应邀作专题报告。 讲座进行12天,主讲人有:李蔺田、孙运仁、闻文信、关裕泰、高奇、邹天幸、刘春生、费重阳、佐海峰、孙     

素质结构与人才和教育分类探讨

在各项社会事业中，教育与人才有着最为密切的关系。对此，教育界和社会历史领域形成了一些基本观点，但多有歧义，症结在于分类标准不一致。引入“素质结构”的概念、进行素质结构分析，有助于解决这一问题。根据社会分工的历史法则和素质结构分析的结果，整个社会的人才可以分为4个基本类型，参照国际教育分类标准，我国的学校教育可以分为4种。这种，分类及其扩延有利于现代国民教育体系的创建。     

集中精力 用足政策 分类指导──开轩同志谈“普九”

集中精力用足政策分类指导──开轩同志谈“普九”一、当前“普九”的形势和任务当前各地都在全神贯注地抓“普九”，使“普九”工作得到深入发展。我有两点印象是很深的。一是当前普及义务教育工作，不仅教育行政部门抓，努力做好工作，而且已经成为政府行为，并得到社会...     

初中数学的分类讨论题

“分类讨论”题的特点是同一个数学问题的某个量在满足不同的条件时，这个问题具有不同的结果、所以我们在解“分类讨论”题时首先应确定需要分类的量，并对这个量所满足的条件进行合理分类，然后再讨论该问题在各种不同条件下所对应的结果，分类的原则是：不重复与不遗漏，     

五年制高职分类教学模型探析

结合五年制高职教育实施分类教学实践,提出五年制高职教育实施分类教学“因需施教”的基本思想,构建五种分类教学模型,揭示分类教学实施过程中出现的新问题。     

程度副词再分类试探

程度副词再分类试探夏齐富我们不十分反对程度副词再分类，但不赞成从意义人手把它分成“相对”和“绝对”两种①，或“还较”与“定较”两类②。我们主张，无论对基本词类（虚词和实词）的划分，还是对基本词类中的各小类（乃至小类的小类）的划分，都应以语法功能为主要...     

关于职业技术教育DE分类与命名

长期以来,国内对职业技术教育的分类与命名存在着分歧。在发表的文章中,作者根据各自不同的理解,使用各种不同的术语,造成概念上的混乱。这不仅无益于职业技术教育术语的规范化,更将产生严重后果。 目前,国内意见的主要分歧点在:“职业教育”与“技术教育”应是同一类教育还是分成两大类?