韩国初中综合理科课程概述

20世纪后半叶以来,在世界范围内,综合理科的开发已成为理科课程改革的主流。许多国家在克服分科理科课程缺陷的种种尝试中,设计出了许多新的综合理科课程。到80年代,多数西方国家及第三世界的许多国家在初中阶段均开设了综合理科课程。     

综合理科教育是初中理科教育改革的必由之路

初中理科设立综合理科课程，取消分科设立理化生地等课题，是九年义务教育初中段教育改革的必由之路，作者在阐明初中理科综合教育改革的必要性与可行性同时，对目前初中综合理科教育改革存在的问题也进行了探讨。     

综合理科课程理解的几个误区

通过详实的资料 ,对综合理科课程的涵义、产生和发展、课程类型、教学目标、教学评价特征以及与分科理科课程和理科综合考试的关系进行了全面论证 ,从而澄清了当前对于综合理科认识的几个误区     

综合理科路在何方

开始于2001年的基础教育课程改革在初中阶段的科学教育分别制定了以分科为主和以综合为主的两种课程计划。然而,目前各个地区的综合科学课程推行困难重重,步履维艰。综合科学课程,到底路在何方?是阔步前行还是迷途知返,回归分科。本文将从分析综合理科的特定价值入手,来重新审视分科和综合课程的关系,并为综合理科的进一步发展提供参考建议。     

结合实践课程：初中理科课程的县级综合——以上海市崇 …

综合实践教学活动是在生产和生活实际情境中开展的。它具有自然真实的情境特征,多学科知识技能应用的综合特征,因果关系复杂多样且动态变化的特征等,它对学生科技素质发展的作用领域和层面是与课堂教学、实验教学有明显区别的,三者组合起来构成了科技素质教育的功能整体。基础教学是分科的,在此基础上再在实践应用环节上对各学科知识,技能进行综合,这是从县级课程改革可行性和农村教学实际出发的,把该综合的综合了起来的一种     

中学开设综合理科课程的必要性

综合理科就是将原来的物理、化学、生物、地理（自然地理部分）等分科课程,融合成为一门综合课程,学科内容范围进行如此变革,是义务教育,素质教育的需要,是社会进步,科学发展的必然要求,符合教育学,心理学的观点,也符合社会实际,实践的需要。     

综合理科课程的动态视野

1988年以来,浙江省初中综合理科课程的规划与实施,成为基础教育教学改革的一个焦点。十多年来,围绕着初中理科课程的分与合,教育界的争论此起彼伏,经久不息。 应录承认,在实践过程中审视改革的设想与价值,揭示改革所涉及的实际问题,是推进改革的重要途径之一。然而,过分强调局部经验,用僵化的课程观对待教学改革中出现的新问题,却容易把改革引入死胡同。笔者认为,确立动态观念,用发展的眼光看待综合理科课程,是     

浅论初中综合理科

在初、高中阶段开设综合文科和综合理科的做法起源于20世纪五六十年代,这种课程设置从一出现就受到了专家们的重视,并且在一些国家得到了迅速发展.可以说,开设综合课程特别是开设综合理科已成为当代教育改革的一种趋向,这一趋向必将影响到我国教育的发展.     

综合理科课程的世界性发展与我国综合理科课程改革

国内外在开设综合理科方面已经积累了比较丰富的经验,实践证明其有利于提高学生的科学素养,有利于培养学生的综合能力和创新能力。当前我国综合理科改革要处理好以下几个问题:正确理解综合理科的功能定位,深入研究课程编制,加强师资培训,注重教学方法和评价方式的改革,加大课程实施及保障力度。     

初中理科课程综合化的必要性

在我国，不论是农村学校还是城镇学校，初中开设综合性的理科课程，有利于培养学生的科学素养，有利于适应学生毕业后的实际需要。探讨初中理科课程综合化的必要性，可从以下五方面考虑：现代生产所引起的劳动力状况的变化及其对教育的新要求；科学技术的发展及其对现代教育内容的影响；义务教育科学教育目标的要求；初中学生思惟发展的基本特点；初中学生毕业后的大致走向。     

综合实践课程:初中理科课程的县级综合——以上海市崇明县“三园教学”经验为例

综合实践教学活动是在生产和生活实际情境中开展的。它具有自然真实的情境特征,多学科知识技能应用的综合特征,因果关系复杂多样且动态变化的特征等。它对学生科技素质发展的作用领域和层面是与课堂教学、实验教学有明显区别的,三者组合起来构成了科技素质教育的功能整体。基础教学是分科的,在此基础上再在实践应用环节上对各学科知识、技能进行综合,这是从县级课程改革可行性和农村教学实际出发的,把该综合的综合了起来的一种适度综合。编制和实施综合实践课程为初中理科教学补上了综合实践教学这一重要环节,对培养学生知识综合、动手实践及其实践创新等能力有特殊价值。     

初中理科综合的教学策略

中考理科综合试题越来越注重学科间的综合 ,注重与社会生产、现实生活、现代科技紧密联系。中学理科教学要适应中考改革 ,必须立足学科、夯实基础 ,突出主干、重视综合 ,联系实际、拓宽视野 ,注重渗透、加强交流 ,改革教法、优化学法     

初中综合理科（《自然科学》）学习策略的研究和实验

~~初中综合理科(《自然科学》)学习策略的研究和实验$浙江省温岭市第三中学!317500@张雪艳 $浙江省温岭市长屿中学!317502@李敏文     

综合理科与生物学教师适应性问题

什么是综合理科?联合国教科文组织在1972年的一次合作会议上提出：“凡是科学概念和原理的陈述都是为了表明科学思想的根本上的一致，从而避免过早或不适当地强调各个科学领域的区别的教学方式．都可以认为是综合理科教学。”综合理科是在原有的物理学、化学、生物学、自然、地理等课程的基础上综合形成的一个理科综合课程，它打破了传统分科课程的知识领域，组合了多个学科领域构成的一门学科。     

初中综合理科教学方法调查与分析

新课程改革目标中明确提出要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏事例的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程。在初中开设综合理科是随着科学技术的发展,许多交叉学科相继涌现,在技术应用方面涉及的知识趋向综合的需要,也是新课程改革的一个重要目标。实际上,从20世纪初开始,随着现代科学日益系统化、综合化,使得许多国家考虑对课程进行改革,其中较大的改革就是把物理、化学、生物、地理等理科内容进行拓宽、相互渗透,改为综合理科。80年代末我国教育界开始对课程综合进行深入的理论研究,一些地方开始编制…     

综合理科课程的新探索

２０世纪后半叶以来,综合理科的开发已成为世界范围内理科课程改革的主流。许多国家在克服分科理科课程缺陷的种种尝试中,设计出许多新的综合理科课程。本文拟对国外综合理科课程的综合范围、程度、方法及其特点作一初步探讨,以期对我国综合课程的研究与实验有所裨益     

对理科综合的思考

理科综合的高考科目实施，已成为备受大家关注的热门课题。如何针对理科综合的特点，开展卓有成效的教学呢？     

初中综合理科探究——解决模式的实践研究

从20世纪60年代初到现在，许多国家考虑到为了适应形势发展对人才的要求，对课程改革进行了极其有益的探索，其中较大的改革是把物理、化学、生物、地学理科内容进行拓宽，相互渗透，改为综合理科。