课程评价的新途径:教育鉴赏与教育批评——艾斯纳的课程评价观再探

在对传统的课程评价领域进行全面检讨的基础上 ,1 976年 ,艾斯纳在《美育杂志》(ＪｏｕｒｎａｌｏｆＡｅｓｔｈｅｔｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ)上发表了题为“教育鉴赏和教育批评 :它们在教育评价中的形式和功能”(ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＣｏｎｎｏｉｓｓｅｕｒ ｓｈｉｐａｎｄＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＣｒｉｔｉｃｉｓｍ :ＴｈｅｉｒＦｏｒｍｓａｎｄＦｕｎｃ ｔｉｏｎｓｉｎＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＥｖａｌｕａｔｉｏｎ)的文章 ,首次把文艺批评中的鉴赏与批评概念引入课程评价领域 ,提出了课程评价中的教育鉴赏与教育批评模式。 1 977年 ,又…     

艾斯纳的教学观与我国艺术课程教育

艾斯纳对艺术课程与教学有着深入研究,他的教学观有许多精辟见解,是值得我们学习的教育思维.文章主要讨论了艾斯纳的教学观,期望从其教学观的启示中,结合当下艺术课程实施中存在的问题,提出艺术课程未来改进的努力方向.     

高职教育课程观变革初探

随着社会需求的变化与教育体制改革的深入,高职教育课程改革成为目前我国高职教育发展中的重要一环,面对高职课程改革中出现的深层次问题,必须将课程观转变为以促进知识内化为目的的内化课程观,才能保证高职教育课程改革的成效,真正达到培养人才的目标。     

高职教育课程观变革初探

随着社会需求的变化与教育体制改革的深入,高职教育课程改革成为目前我国高职教育发展中的重要一环．面对高职课程改革中出现的深层次问题．必须将课程观转变为以促进知识内化为目的的内化课程观,才能保证高职教育课程改革的成效,真正达到培养人才的目标。     

智障教育生活质量课程观初探

为智力障碍学生设置的特殊教育课程随着时代的进步经历了发展性课程、功能性课程和环境生态课程等不同的发展模式。在它们基础之上,正在形成以成果为导向的生活质量课程的新课程观,它主张育人为本,聚焦智力障碍学生的独立性、权利、融合和个人生活成就,它通过制定个别化支持计划,在个人层面、组织层面和宏观层面所构成的生态化环境中开展支持性教育,以提升智障者生活质量为终极目标。     

主体性教育视野下中学生课程观的冲突与重塑

主体性教育,它是20世纪90年代初随着对‘学生是教育主体’这一命题认识的深化,针对‘非主体性教育’提出的,它强调承认并尊重受教育者在教育活动中的主体地位,将受教育者真正视为能动的独立的个体。自新课程改革以来,上至国家层面下至学校都在积极努力通过各种方式对一线教师进行新课程改     

中小学心理健康教育课程评价初探

首先强调中小学心理健康教育课程评价于课程本身质量的保证、学校心理健康教育工作的有效开展以及学生健康成长的意义,接着分析中小学心理健康教育课程评价的内容和标准,最后讨论中小学心理健康教育课程评价方法的选用。     

后现代课程观初探

后现代课程可以从两种视角来考察。一种是广义的视角,即强调后现代状况的特征,以及后现代状况下出现的各种课程理论(包括一些采用了现代主义哲学的课程理论)的视角。另一种是狭义的视角,即考察那些强调自己的理论是站在后现代主义的立场上的,并应用了后现代主义的假设来建构“后现代课程论”的课程观。本文试图从广义的视角来考察后现代课程观,将后者的理论作为前者的诸种理论中的一个流派、一种说法来看待。     

课程观重塑下的中学语文教学模式探索

最近几年,研究中学语文教学模式的论文数量繁多,这种情况至少传达出两个方面的信息,一方面是目前的教育界对语文教学模式非常重视;另一方面是目前还未形成广泛认可的教学模式。很多一线教师和研究人员,围绕探究式教学模式、问题导向式教学模式等进行学术探讨,包括孰优孰劣、如何操作、运用感受等。根据教学实践情况,单纯地将上述教学方法应用于中学语文教学中,往往会因为学生缺乏配合或是时间限制而难以实现教学目标。这意味着,必须从宏观上考察语文教学模式的合     

后现代主义课程观对泰勒原理的重塑——应用型高等院校课程建设启示

“概念重建”的后现代主义课程运动,批判了泰勒原理僵化、封闭的知识观,辨证分析了二者的融合与合理性的渗透,完善了对泰勒原理的批判、重组与超越,确立了多元的课程理论的新价值取向。后现代主义课程观对泰勒原理科学的重塑。积极全面影响着应用型高等院校课程建设和可持续发展。     

生命只有一次——生物课程中的生命观教育初探

随着新课程的春风渐渐吹到课堂的每一个角落，知识、能力、情感态度与价值观的三维目标也渐渐地在我们心中播种、发芽、生根。随着越来越多的问题学生的出现和校园伤害案件的发生，我意识到在生物课堂教学中只注重知识的传播，而漠视生命，不关注生命，是对学生成长的误导，是严重的失职!     

艾斯纳的『教育鉴赏与教育批评』

在对传统的课程评价领城进行全面检讨的基础上,艾斯纳在其《教育鉴赏和教育批评：它们在教育评价中的形式和功能》一文中,首次把文艺批评中的鉴赏与批评概念引入课程评价,提出了课程评价申的教育鉴赏与教育批评模式。     

中等职业教育课程质量评价体系的初探

对中等职业教育课程质量的评价体系的构建须以推动教学课程的开发和实施为重要切入点,以当代先进的教育发展观作为指导构建,以最终推动教育课程参与各方和课程质量的共同提升为出发点。评价功能是对中等职业教育课程质量的监督和调控,对课程质量的评价是为了更好地促进教学质量改革。中等职业课程质量改革首要做好评价工作,必须明确当代教育发展观,及思考如何建立、按照哪些原则、构建怎样的框架等内容,才能构建出完整的评价体系,且在教学工作中才能更好地指导提升课程质量。     

教育鉴赏及其可能:艾斯纳的观点

艾斯纳认为,作为一种感知艺术,教育鉴赏的主要目的在于:通过视觉感官的看使那些隐藏于学校和课堂环境中各种复杂精微且不可言喻的事物品质得以显现,其基本方法是认识的看。艾斯纳认为,不能把认识的看仅仅当作是一个简单的看的心理感知过程,它也是一个看见的认知结果,即观者从看中获得有关事物的认识。由于教师在课堂环境中占据重要的主导地位,事物品质的显现以及认识的看的实现,则取决于教师能否成为鉴赏者,是否具备一定的鉴赏力。     

艾斯纳的“教育鉴赏与教育批评”

在对传统的课程评价领域进行全面检讨的基础上,艾斯纳在他的《教育鉴赏和教育批评：它们在教育评价中的形式和功能》一文中,首次把文艺批评中的鉴赏与批评概念引入课程评价,提出了课程评价中的教育鉴赏与教育批评模式。     

论差异教育学生观的时代重塑

当下,构建新的学生观成为义务教育深度变革之需。依据教育哲学和教育本体性的世纪转向,差异教育认为学生具有现实性和潜在性、思维性和身体性、个性和社会性、局部性和整体性、有序性和无序性、自组织性和他组织性相统一的特性,其基本实践策略是坚持人本性、追求适度性、力行发展性。确立并践行这样的学生观,对推进新时代学校教育的内涵式发展具有基础性意义。     

成人教育课程知识观初探

知识是教育中的一个基本构成要素,知识观是教育的重要理论基础。成人教育作为一种特殊的教育形式,使得受教育的主体和施教方对知识有可选择性,这就决定了在这一课程领域对知识和知识观必须建立正确理性的认识。     

高等职业教育的课程观

高等职业教育既是高等教育的重要组成部分，又是高层次的职业教育，但它既区别于培养学术型与工程型人才的普通高等教育，又区别于培养高级技工的高级技工教育，更有别于培养中等技术或技能型人才的中等职业教育。高等职业教育培养的是面向生产、建设、管理或技术服务第一线，具有较宽的专业理论知识和较强的技术实现能力与实际操作或管理能力，能够运用高新技术，创造性地解决生产、建设、经营或技术服务中的技术问题的高级技术应用（或管理）人才。这类人才的主要任务不是搞学术研究、工程设计和新产品、新技术的开发研制，也不是从事体力…     

用视频教学课程重塑教育

背景资料Khan学院(www.khanacademy.org),由Salman Khan先生创建的网络课程学校,主要以视频资源为主。这是一家非盈利机构,它以向全社会的任何人、任何地区无偿提供世界级教育课程为使命。2004年起,Salman Khan开始向YouTube网站上传数学辅导视频,至今已上传了2800多个小型教育讲座,主题覆盖了数学、物理学、金融、生物和当代经济学。平均每日的观看次数超过10万,平均每堂课有1万余人观看,观众来自世界各地。     

中学生课程观的偏差与重塑——基于新课程理念的视角

当前,中学生课程观的偏差已经成为深化基础教育新课程改革的瓶颈,严重阻碍中学生对新课改理念的认同,制约新课程的全面实施。中学生课程观的偏差主要表现为:被动、接受的课程学习观;狭窄、封闭的课程资源观和终结、片面的课程评价观。新课程实施需要中学生树立主动生成的课程学习观、开放多元的课程资源观、整合全面的课程内容观和全面发展的课程评价观。应当从教师改变传统的课程观、学校坚持正确的评价观、父母转变落后的成才观和利用班级社团活动等方面着手对中学生进行新课程观培训。