创意阅读活动中幼儿个案追踪分析

在我园近几年开展的创意阅读研究中,依据我园设计的《5～6岁幼儿阅读能力测查表》,我们对大班全体幼儿进行了阅读能力的测查和分析,根据分析结果,将阅读能力较弱、不敢当众讲话、不善表达表现或想像、创造能力较弱的幼儿作为研究的对象,开展了个案追踪研究。     

美国IRI考评：内容、范围、实施及启示

“非正式阅读清单”（简称IRI）是美国20世纪40年代开始流行的一种非正式的、诊断性的考评项目。它旨在确定学生在阅读上的独立、指导和受挫水平，分析并帮助学生意识到自己阅读的优缺点，并在此基础上提出一些改进建议。这种非正式考评的方法，能够很好地弥补正式考评的不足。本文详细阐述了美国IRI考评的内容及其实施过程，以期为我国的阅读考评改革提供借鉴。     

阅读暴露的科学测量及其对阅读教学的启示

阅读暴露是指个体在非正式教育情境中接触书面文字的经验。国家教育主管部门、很多教师和家长都非常重视和倡导儿童的课外阅读,这背后蕴含着一个基本假设:阅读暴露越多,个体的阅读能力越好。围绕这一假设,本文详细介绍了活动日记、自陈式问卷和清单识别测验等三种测量阅读暴露的方式,并从阅读暴露与阅读能力的关系、不同类型的阅读暴露与阅读能力的关系以及汉语的相关研究等三个方面对已有研究进行了梳理,并对未来研究进行了展望,阐述了其对阅读教学的启示。     

论阅读疗法在中学生非正式群体教育中的作用及实施

非正式群体教育是为中学教育中的一个重要现实问题。近年来,研究者们从不同方面对其进行了研究。本研究论述阅读疗法的概念和机制,并在其基础上探讨图书治疗在中学生非正式群体教育中的独特作用,提出阅读疗法在中学生非正式群体教育中的三点实施建议,促进非正式群体的健康发展。     

从"真性阅读"出发——帮助儿童远离"假性阅读"

小学阅读教学需要突围.教师要做儿童阅读行为的观察者、儿童阅读心理的破译者、儿童阅读方式的支持者.良好的阅读引导总是建立在真诚理解的基础上的.真正的儿童阅读必须采用儿童的方式,是"非正式"的学习.负责任的阅读教学必须从真性阅读出发.     

高中英语阅读能力的培养

根据近年来英语高考试题中阅读理解试题的特点分析．我们不难看到这样一种趋势：命题者对考生阅读理解的考测已逐渐向知识的广度、理解的深度、阅读的速度方面发展。学生阅读理解的失误原因主要反映在阅读的速度、理解的深度和准确程度方面。阅读速度不够快与词汇记忆储存不够，阅读技巧掌握不好，阅读的正确习惯还未形成直接有关：而理解度和准确度差则反映了考生基础知识的薄弱．尤其表现出了语态问题     

凸显过程性,提升整本书阅读效果

整本书阅读冲破了语文教学狭小的格局,不仅促使学生精读,还引导其进入泛读的状态,这样就能将课内阅读和课外阅读深度整合在一起,将正式学习和非正式学习有效地融通在一起,进而提升他们自主阅读的能力。在初中语文教学中教师要引导学生积极展开整本书阅读,并关注他们的学习过程,指导学生如何展开阅读,并促使他们展示阅读成果,这样才能凸显出教学的过程性,并提升学生整本书阅读的效率。     

《教育测量与评价》2012年第8期——黄静萍《美国IRI考评：内容、范围，实施及启示》

“非正式阅读清单”（简称IRO）是美国20世纪40年代开始流行的一种非正式的、诊断性的考评项目。它旨在确定学生在阅读上的独立,指导和受挫水平,分析并帮助学生意识到自己阅读的优缺点,并在此基础上提出一些改进建议。其主要特点是：（1）对学生阅读情况进行观察;（2）给予学生一对一的指导;（3）考评是非正式的、非标准化的：（4）提供了考评学生阅读表现的六个水平;（5）提供了一个考评学生潜在阅读能力的水平。这种非正式考评的方法,能够很好地弥补正式考评的不足。     

中小学生阅读理解能力结构的研究

基于先前进行的探索性因素分析所提出的阅读理解能力由7种成分构成的结论，以重新编制的阅读理解测验对小学生和初中学生施测，并采用验证性因素分析的方法对测验结果进行分析。结果显示，由5种成分构成的阅读理解能力结构更具有普遍意义；这一结论为改善阅读理解能力测验提供了重要参考依据。     

的探究阅读疗法对提升区域教师积极率

本研究采用实验组、对照组前后测实验设计,以正性情绪和负性情绪量表为测量工具,对我区教师的积极率进行了为期5个月的阅读疗法心理干预。结果发现：（1）我区教师的积极率处于偏低水平。（2）教师积极率学段（幼儿园教师、小学教师和中学教师）差异不显著。（3）阅读疗法能够提升教师的积极率水平。     

试论“阅读能力”及其评估（下）

工作在教学第一线的语教师差不多都有这样一种感觉：现行的“阅读考测”似乎考测的不是学生的阅读能力，而是考测教师在教学活动领域中的具体教学内容和具体教学过程：从字、词、句、段、篇章到语知识、背景知识乃至语言技能训练，     

非正式学习的阅读活动研究

全民阅读活动的不断推进要求更多的社会个体具有通过阅读来学习的能力,也为传统研究重心在青少年阅读活动的阅读研究提出新的论题。当前学习科学领域关于"非正式学习"理论的相关研究成果强调阅读活动的社会属性,凸显了在阅读教学过程中通过阅读情境设置以激发阅读动机、关注数字化阅读效率的提升策略研究、研究成人阅读活动的特点、提升课堂阅读教学的实用性的重要意义。     

论整体教学模式在大学英语阅读教学中的应用

文章针对我国大学英语阅读的教学现状，分析了大学英语阅读整体教学模式的特点及优势，提出了如何在阅读教学中将听、说、读、写以及教、学、测相结合，全面提高学生的综合语言能力的途径。     

英语阅读测试的效度研究

阅读测试的目的是测量学生阅读能力。要达到阅读测试的目的,就必须保证其测试的效度。提高阅读测试的效度就成为保证阅读测试成功的重要方面。从阅读理解的实质和阅读技能出发,分析提高阅读测试效度应注意的问题以及对外语阅读教学正面回波效应。     

语言结构干预对阅读理解影响的实证研究

采用前-后测教学实证设计,对85名被试进行语言结构干预实验。研究表明,经过语言结构的干预实践,学习者的语言结构主成分在前测和后测权重值上发生变化,阅读理解水平前后测也发生显著变化。研究结果验证了语言结构干预影响阅读理解的假设。     

欧美国家“家庭学校”立法研究

它是一种以家庭为基础，孩子为受教育者，家长为主要教育者的教育形式。它并不必然是学校教育的镜式反映，家庭教育形式多样，有的采取和学校相一致的课程和时间表，有的通过非正式学习，积累生活经验，阅读和谈话接受教育。     

大学英语阅读策略培训与课堂教学整合研究

策略培训在国外已尝试了几年，但在我国实证性策略培训及其效果研究还少见。本研究长达一年，试图通过策略培训融入课堂教学的方式，制定周密计划，采用多种测量工具，检测、检验非专业英语阅读策略培训的效果及其可行性。结果显示策略教学有效地提高了学生的整体阅读理解水平和阅读速度，极大地增强了学生理解文章主要内容，进行综合性推理和推测词义的能力，这说明这类训练活动可安全地应用于大学外语课堂阅读教学。     

阅读过程的特点

章以论述阅读过程的特点为主要目的。以注重对阅读过程特点的重新认识为讨论方法。因为阅读过程的自身特点是：任何形式的阅读活动都是对阅读材料的筛选，加工以及丰富等。只有掌握了阅读过程的特点，才能把阅读活动和阅读材料的关系真正理清楚，才能灵活地掌握阅读方法，迅速提高阅读速度和阅读质量，是获取大量信息，扩大知识面重要途径，也是适应现代社会的发展需要。     

小学语文阅读毕业试题“五链接”

阅读测试是小学语文毕业试题中的重要组成部分，设计试题时应遵循《语文课程标准》，全方位检测学生的阅读素养。在命题过程中要注意与阅读教学链接，做到学测统一；与课外阅读链接，体现读用结合；与社会生活链接．提升语文价值；与其他学科链接，打通学科界限；与初中阅读链接，体现中小学衔接。     

分类阅读对高职学生阅读能力的影响

该研究在探讨了分类教学情况下,应用简报呈现阅读心得对高职学生阅读频率、阅读行为及阅读理解的影响。通过准实验研究法,以我校高职二年级共86名学生为研究对象,实验组为分类教学组,以PowerPoint简报呈现阅读心得;对照组为非分类教学组,以传统阅读心得写作,经过为期六周的阅读期程实验,再针对两组学生进行阅读行为量表及阅读理解后测,研究结果发现实验组学生在阅读频率、阅读行为及阅读理解上均优于以传统心得写作之对照组学生。