日本教师研修制度特点探析

日本教师的“研修”指的是“研究和修养之意”,“组织通过提高其成员或集体的质量,提高实现组织目标的效率为目的而对个人或集体施行的有计划的继续教育活动”[1]。经过几十年的发展,日本教师队伍已实现了有计划、有组织、有系统的终身研修制度,并将以更高的素质适应21世纪对教师的要求。日本对教师的研修给予高度的重视。早在21世纪70年代,日本中央教育审议会就提出了《关于今后学校综合扩充和整顿的基本施策》。其中,在《确实保证教员的培养和地位提高的施策》前言中,对教师职业的素质和专业化做了具体的说明。80年代以后,日本的人口开始…     

日本教师研修制度及对中国教师教育的启示

在20世纪90年代以前,日本已经建立了一套较完善的教师在职研修制度,为日本教育提供了高质量的师资.完善的法规制度确保教师参加研修的权利和质量;建立激励机制,激发教师参加研修的积极性;充足的经费投入,确保教师研修的有序实施.我国的在职教师教育起步较晚,至今仍没有形成完善的制度.借鉴日本经验,我国应逐步构建教师在职培训的法规、经费保障机制及激励机制,确保教师继续教育的质量.     

日本新任教师研修制度述要

日本新任教师研修制度肇始于1910年开始的试补制度,逐渐演化为当下的初任者研修制度.新任教师研修的目的在于培养新任教师的实际指导能力和使命感,现阶段日本新任教师研修制度的主要形式有校内研修、校外研修和自主进修等.日本新任教师研修制度对我国教师继续教育具有重要的借鉴意义.     

日本校内研修的问题考察与对策分析 ——基于日本校内研修的相关研究文献

以课例研究为主要形式的日本"校内研修"是一种"共性要求"与"个性诉求"相拮抗的研修类型,其中蕴含的张力既是其活力之本,也是其问题之源.日本校内研修中长期存在的"形式化""模式化"和"协调难"等问题即源于此.日本的研究者早期多考虑在确保共性要求的前提下如何兼顾个性发展,从加强学校组织管理、强化研修者的研修意识以及改善研修内容和方法等角度提出相关对策.到了20世纪末,随着"学习共同体"的提出,更多研究者开始探讨通过谋求教师的个性化发展和相互之间的合作来促进共性的形成,力图通过重塑学校文化、强化教师合作来改善校内研修.     

日本第三次教育改革以来教师研修制度研究

战后日本迅速崛起得益于其高质量的教育、高水平的教师培养出的高质量的人才,教师职后研修对日本教师培养发挥了重要作用。二战后特别是日本第三次教育改革以来,其教师研修经过不断发展和完善,已处于世界领先水平,形成了完善的研修体系,值得各国研究和借鉴。     

日本新任教师研修制度的现状 --以日本德岛县为个案

本文主要以日本德岛县为个案,探讨了日本的新任教师研修制度的由来、内容、实施方法等内容,并提出了其对我国试用期教师培训的几点启示.     

日本的教师研修制度和教学研究的展开

二战后,日本依据国家法律形成、由教育行政部门组织的教师研修制度,体系完善,内容、形式多样,适应了不同年龄、层次和专业教师的需求,为中小学教师专业成长提供了基础条件;另一方面,广泛开展的教学研究,由于其“草根性”及与专业研究者结合的特征,为实践一线教师展开教学问题研究和促进教师个性化教学起到了积极作用,并对世界许多国家产生了广泛的影响观他山之石,我们既可以对我国已有的体系完备的教研制度充满信心,也可以引发进一步加强、改善其功能的更多思考.     

日本新任教师的研修制度及启示

新教师的入门指导是教师专业发展的重要组成部分。本文主要介绍新任教师研修制度的实施体系,包括研修目的、研修内容、研修方式以及研修管理,以及对我国新任教师专业发展的若干启示。     

对日本初任教师研修制度的分析与思考

在寻求教师专业发展的今天,如何对新教师进行入职引导,可以说是一个国际性的问题,中国亦是如此。在这一点上,日本的初任教师研修制度似乎可以为我们提供某些有益的启示。笔者通过对其实施背景、现状的分析,反观我国,得出四点认识。     

日本教育行政管理体制述评

教育行政管理体制是教育行政管理的中心和关键。日本自明治维新以来,经过一百多年的曲折发展,终于建立起了与日本国情相适应的中央与地方合作共同管理教育的体制。本文主要对日本的教育行政管理体制进行分析,以期对其有一个基本的认识,并能对改进我国的教育行政管理工作有所启迪。 一、日本教育行政管理体制的历史 日本虽然早在1620年就设立了学校,但直到1871年,明治政府才设立了主管全国教育事务的教育行政机关——文部省。为统一各级教育行政组织,日本政府在1872年颁布的《学制》中具体地规定了日本的教育行政管理体制,把全国划分为8个大学区,大学区各设     

基于PDCA管理循环的日本校本研修

日本的校本研修早在十九世纪末就已经存在,二战之后在全国中小学得到普及,成为提升教师质量和促进学生发展的重要手段.本文对基于PDCA管理模式的日本校本研修进行了考察,部分数据来自笔者赴日期间实施的问卷调查、课堂观察和教师访谈.希冀为我国校本研修的发展提供些许借鉴.     

日本新任教师研修制度探析——以日本德岛县新任教师研修为例

1988年5月31日,日本在修订《教育公务员特例法》时将新任教师研修进行了法制化,新任教师研修制度实施以来,取得了显著的成绩。目前,我国新任教师研修尚未制度化,随着形势的发展,新任教师研修制度化的客观要求越来越强烈。研究日本新任教师研修制度,特别是以日本的县为单位对研修的形式、内容和方法进行剖析,可以给我国新任教师研修的制度化和具体实施以新的启示。     

基于政策工具视角的日本教师研修政策分析

如何选择政策工具体现着政府的价值取向,决定着教师研修的走向和效果。20世纪80年代中期以来,日本经济社会和教育问题持续引发研修政策更新,依据政策内容可划分为偏重资格、个性、开放和支持的四个时期。不同时期的工具选择存在差异,而同一工具在不同时期又有所变化,且不同工具间的协作与融合渐趋紧密。由此,政府的政策“工具箱”不断扩展与兼容,工具应用的针对性和整合性大大加强。     

关于中小学校长高级研修的探索与设想

自80年末期，原国家教委就颁发了《关于加强全国中小学校长培训工作的意见》，遵照中央的指示，山东省已经顺利地开展了校长岗位培训（属于任职资格的培训）和校长提高培训，为加快校长队伍建设，促进名优校长的迅速成长、推进实验性示范性学校的建设步伐，又提出了选拔优秀骨干校长参加高级研修的培训规划。实现这一规划将是一项带有开拓性的实践活动，搞好这项工作将是一项带有探索性和紧迫性的研究课题。     

日本行政审批制度改革简述

行政审批是政府针对社会公共事务规范管理与服务的一种手段。日本自20世纪60年代初进行规制缓和的行政改革,经过多年的发展,行政审批项目大幅度减少,改革的社会成效显著。     

论行政力量与校本研修及其区域性推进机制

学校行政力量与教师校本研修的关系受到研究者和教师的关注。但是目前仍存在着过分强调教师的研修自主性、忽视行政力量作用的观点和做法。行政力量作为一种多层面、多类型的影响校本研修的因素,无论在学校独立的校本研修中,还是在校本研修的校际合作、区域推进中,都发挥着丰富多样的、不可或缺的作用。     

日本教师职后研修改革的新趋势

新世纪以来,日本教师职后研修进行了一系列深入改革:一是发展骨干教师的课题探究型研修,变"教师被动接受型研修"为"教师主动设计型研修";二是创新教师职后研修的形式,推动教师高学历专业化研修的发展;三是积极发展"课例研究",推动教师"校本"在职研修模式的完善。日本教师职后研修改革呈现出过程方面突出发挥教师的主观能动性、结果方面强调教师的高学历专业化发展以及模式方面重视教师工作场所研修的发展趋势。     

论日本教育行政的特点及其启示

本文首先从教育行政机构的设置、职责权限、教育行政官员、教育行政措施四个方面探讨了日本教育行政的特点，然后根据日本教育行政特点，扼要地分析了它对我国教育行政改革的启示。     

日本的公务员考评制度

日本现行的公务员考评制度始于20世纪50年代,其后经过不断修改完善,形成了当今以职责考评为主的考评体系。与现行的考评制度相适应的是,公务员的工资制度也是以职务工资和工龄工资为主线构成的。但是,随着近年来经济全球化的不断发展和国家间竞争的进一步加剧,加强政府机关宏观决策职能和应变能力、综合能力,提高公务员的办事效率,已