中学历史学科能力问题研究述略

从上世纪80年代开始．我国历史教学界开始关注学科能力问题研究。本小文旨在简单回顾20多年来教学界对该问题研究的时代发展,以求有益于当前的课程改革。     

春风化雨,润物无声——论中学历史教学中的德育教育

新一轮课程改革非常重视学生的思想品德教育，要求课堂不仅仅是传授知识，传授能力的地方，也是塑造学生良好品德的阵地。可见，在各学科中渗透德育教育也是当务之急。在实践中，我们可以看到，历史学科在德育渗透方面有着得天独厚的优越性和无法替代的地位。记得有位哲学家曾说过：“一个不知道自己出生前发生的事的人永远是个长不大的孩子。”这其实也是“以史为鉴，可以知兴替”的意思。学生可以从历史学习中长见识，明是非，培养良好的品德操守。中学历史教学应特别关注中学生历史学习中的道德倾向，应该有计划有目的的培养中学生健康的道德素养。[第一段]     

也谈中学历史课程改革与历史学科体系

此文原发表于“学术交流网”,因内容涉及我刊去年12期发表的“龚书铎先生访谈录”中的一些观点及访谈本身中的一些问题,现征得作者同意,予以全文转载。有兴趣的读者可以结合我刊原发“访谈录”,与此文对照阅读。我刊自去年10月开展关于中学历史教材编写及课标的讨论以来,受到广大读者的关注和欢迎。一些学者、专家放下手中的研究,特为本刊撰稿,不仅是对编辑部工作的大力支持,更表示了对编好中学历史教材的重视,在此我们向他们表示衷心的感谢。在讨论中,出现了不同的意见和争论是正常的,我们推出这样的一个讨论平台,就是希望各方面都发表自己的观点,达到下情上达,上下交流的目的。实际上,到现在为止,讨论已经涉及到了较深层次的一些问题:如中学历史教学在整个国民教育中如何定位?如何看待历史学科体系和教学体系的关系?如何评价过去几十年来的历史教学体系以及如何继承发展?我们热切欢迎广大读者对此进一步发表自己的意见,把讨论引向深入。我刊计划在今年适当的时候发起召开一次较大规模的关于中学历史课程和教材编写问题的学术研讨会,届时我们希望各方面学者都能够到会交流,以推动课程改革的深入发展。     

中学历史学科校本课程开发的探讨

校本课程开发已经成为当今世界基础教育课程改革的一种潮流,也是今后基础教育课程发展的一种基本取向。中学历史学科校本课程的开发和实施能够弥补中学历史学科国家课程的不足,全文阐述了中学历史学科校本课程开发的现状,并从中学历史的学科角度探讨了中学历史学科校本课程开发的原则及应注意的问题。     

中学德育学科教学论百年发展史探究

中学德育学科教学论如今已经历了百年的发展。通过对其考查可知,清末民初的教授法是本学科的萌芽,后经民国时期和新中国成立初期教学法与教材教法的演变,到20世纪90年代,本学科教学法开始转为教学论;进入21世纪以后,本学科教学论的理论体系越发完善,并呈现出研究的综合性增强、领域拓宽、指向明确等新趋向。但也存在学科地位不高、学术交流不够、师资力量不强等问题,这就需要通过提升本学科地位、注重合作研究、加强教师队伍建设等方式加以解决。     

中学历史教学模式的研究现状及展望

什么样的教育才是21世纪的教育?什么样的教学才适应21世纪人才成长的需要?近年来，人们从不同的角度、在不同的层面上进行着研究和思考。在这个研究热潮中，中学历史教学模式的研究被提上了议事日程，并取得了可喜的成绩。本文力图对中学历史教学模式的研究现状在宏观层面上作出一些勾画，并对未来的研究提出一些看法，以期同仁在这方面共同努力，构建起21世纪的中学历史教学较理想的新型模式，以利一代新人的培养。     

信息技术与学科课程整合之我见--以中学历史学科为例

提出"信息技术与学科课程整合"的概念,也就是将信息技术与学科课程有机地结合起来,使信息技术成为学科课程和教学中不可或缺的"要素".通过"整合"促进教学模式的变革,实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化.     

中学历史教学要加强与相关学科的联系

1．问题。华东师范大学叶澜教授在评价目前一些学科教学“各自为战”的现状时，形象地称之为“做加法”而不是“做乘法”，即没有把本课程与相关学科有机地结合起来，没有发挥更好的效益。其实即使是学科教学本身也同样如此，在我们讲授某一学科时，是否考虑过本学科与相关学科的联系呢？     

浅谈中学历史教学中相近学科的渗透

本通过分析历史这门综合学科与政治、地理和语等相近学科的联系，强调只有在中学历史教学中，注意与相近学科的渗透，才能建立完整的中学阶段科体系。     

历史学的学术性与中学历史课堂教学——基于学科视野的中学历史教学研究

【“刊中刊”本期主编刘俊利按】随着新课程的推进与深入,中学历史课堂怎样发展学生的史学素养,历史学的学术性与中学历史课堂教学是怎样的关系,基于史学素养背景下的课堂教学效果如何,等等,是广大一线历史教师关注的问题,也是刘俊利中学历史名师工作室研究的问题（江苏省中小学教学研究第九期立项课题“中学生史学素养的培养策略研究”,     

新课程下中学历史学科学业评价初探

从2001年夏季启动的新课程实施的现状来看，历史学科学业评价改革的趋势很鲜明。第一，明确了评价的目的。即应有利于师生之间、学生之间的交流和沟通；有利于教师对自身教学活动的反省，做出恰当的教学决策；有助于激发学生的学习动机，为学生的自主发展与人格完善创造条件。     

中学历史学科探究性学习释义

历史课程标准对探究性学习的突出强调,不仅使探究性学习成为历史课程改革中的重点,也使其成为衡量新一轮课程改革成效的重要指标。然而,近两年的实践表明:历史学科的探究性学习的实践探索一路坎坷颇多,遭遇了许多误区,目前正从移植“研究型课程”理念转向学科特色的寻求。如何将探究性学习的理论与学科的特点结合起来,重新确立探究性学习的价值追求和实践理念,是我们当前的重要任务。那么,什么是中学     

浅析历史学科与相关学科的渗透

为了培养和形成学生的知识综合、迁移能力，发现和研究历史与相关学科，尤其是与政治、语和地理的渗透关系，是社会发展对历史学科的必然要求。     

新课标与中学历史学科价值的再思考

请问:历史学科的价值在哪儿呢?看似简单却值得我们深思!比如说学习与商鞅相关的历史,提出一个问题:商鞅是谁?答:一个变法者,为秦国的强大做出了很大的贡献,最后被五马分尸。传统历史教学给我们的有关商鞅的印象就是由这些文字构成的。由于传统历史教学注重的是历史知识的传承,因而对大多数学生而言,这样的历史学习的价值可以显示在历史考试中,或者说,可以使自己的历史知识显得丰富些。冷静下来想想,除此之外,学习这段历史还能给学生带来什么?难道历史学科的作用仅     

浅谈中学历史学科的阅读方法

历史学科可以根据自己学科的特点和教学任务开展素质教育,这就需要改变以往教学中学生学习历史中死记硬背、僵化的模式,而着力提高学生分析历史、理解历史、掌握历史的认识能力。而要使学生通过学习历史,提高认识历史的素质,历史阅读理解能力的培养与发展是一个值得认真研究的问题。     

中学历史学科道德教育内容的选择

长期以来中学历史教学历史在培养社会主义建设者方面是起到了重要作用。然而,由于学科德育的方法、评价、内容选择等等方面存在不足,中学历史德育现状远不能适应时代的需要。有关专家和学者对此进行了积极的探讨,但不管是论著还是论文,在研究历史道德教育时主要集中在政治方面上,对如何选择符合中学生特点的道德教育内容尚缺乏系统研究,而这是搞好历史德育工作的前提。鉴于此,本文对现行     

中学历史教学中的学科渗透

历史学是记载人类活动轨迹的学科,它包含着极为丰富的知识点。在历史教学中,怎样将海量的知识点组合成学科教育中实际需要的知识体系,体现着历史教材的编撰者和历史教学者的视野和观念,由于现有历史教学的目标定位与教学指导观念的偏差,历史学教材的教材内容多限于政治史等方面的内容,教学实践亦围绕这些重点而展开,这样的知识体系显然不利于现阶段中学人文教育的实现。     

英国中学课程的学科综合性

英国中小学的课程设置，在传统上并不完全以学科体系来设置，例如，中学里的“社会科学”包括社会学、社会工作、财物管理等知识，“卫生”课包括医学常识、健身等知识，“商务”包含经济学、财会工作、商业档案等知识。在小学阶段，综合课程的比重更大。从英国有中、小学以来，情况就如此。虽然自1904年到1944年间，英国公立中学遵照政府的指令，普遍开设了包括英语、数学、科学、历史、地理等在内的共同课程，但当时并未建立有效的统一考试或评估的制度。因而学生所拥有的选课自由还相当大，学生们常常避难就易，在公共课中选择一些易于理…     

浅谈历史学科的法制教学

中学历史大纲中规定的德 育目标,如爱国主义教育、革命 传统教育、国情教育、历史责任 感教育,最终都要落实到德育中 去,使学生学会处世做人。围绕 德育目标,对学生进行法制基础 知识教育,培养其法律素养是２１ 世纪人才培养的客观需要。教 育学生学法、守法、用法也是历 史学科中不可忽视的重要方面。 高中《中国近现代史》教材关于 新中国建立以来的历史内容,始 终贯穿着中国共产党不同时期 的方针政策和国家的法律法规。 从狭义的“法”的角度讲,课本中 有五处直接出现法的地方,即教 材第五章第五节“土地改革运 动”一目中,教…     

新课程标准与中学历史学科价值的思考

在历史教学中,如何更好地发挥历史课对学生成长的价值功能呢？我想,与传统的历史教学相比,至少有两个方面需要改变。