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教育家叶圣陶先生曾在一篇题为《枯坐听讲》的文章中认为,学校教育中"枯坐听讲"的结果是:"疲惫、厌倦。疲惫、厌倦,像两道纠缠无底的绳索,紧紧捆住学生的身心。"课堂上教师教得累,学生学得苦,导致历史课堂教学效益不高。对于初三学生而言,初中历史教材所涉及的知识贯穿古今中外,知识量大,单靠初三有限的时间和极少的课时,很难适应中考要求,如何充分提高历史有效课堂教学效率,使学生获得最大收获呢?通过实践,笔者认为应加强培养学生"小组合作、自主探究"学习历史的兴趣、意识,构建多元课堂教学,同时教师参与在学生自主学习能力培养中要起重要的主导作用。 相似文献
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对于一年级刚入学的小学生而言。让他们进行自主探究,合作交流是很困难的。为了有效地引导小学生进行自主探究与合作.在实施过程中.我们的具体做法是: 相似文献
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在教学改革的今天,一言堂的课堂教学模式已经不能满足高中历史教学发展的需求,也无法满足学生历史学习的需求。以学定教,自主合作,更多地考虑学生的学习意愿,突出学生的主体地位,促进高效历史课堂的有效构建。 相似文献
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对于数学探究中合作学习的问题怎样设计却涉及不多.俗话说“万事开头难”“好的开端是成功的一半”.一个好的探究合作学习的问题是合作探究,探究合作学习赖以顺利进行的首要条件,也是合作学习具有教育价值的基础和关键.所以一个好的探究合作学习问题必须要经过教师“精心设计”.所谓“精心设计”指的是问题的设计必须符合一些设计原则,能够引起学生的兴趣, 相似文献
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"小组自主合作探究式学习"是以异质建组为基本形式的教学组织形式。高效课堂下的"四环节"的教学模式,改变传统的"教师教,学生学"的教学模式,将课堂归还给学生,让学生做课堂的主人,充分体现了新课标所倡导的"以学生为主体,以教师为主导"、"变教为学,变教师为导师"的新理念。通过小组自主合作探究式的学习,学生能从课堂上收获很多东西,例如学会了运用新旧知识之间的内在联系探究新知;学会了观察、概括、发现的学习方法;学会了合作精神;收获了成功的快乐,增强了学习数学的信心。 相似文献
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自主,即主动,要主动地在学习实践中提高人文素养;合作,就是要切磋学问,砥砺思想,共同完成学习任务;探索,要善于质疑问题,深入研究并解决问题。文章就如何使学生应用自主合作探究学习方式,高效学习这一问题作探讨。 相似文献
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"生本高效课堂"是以学生为主体,是学生生动、活泼地发展、自主探究、合作学习的课堂,它包含两个要素:一是以学生为本,二是课堂高效。 相似文献
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高中历史“自主、合作、探究”高效课堂的复习教学模式,是将复习内容设置成问题,引发学生思考和探究,教师指导学生研究问题。学生摸索讨论出解决问题的方法和规律,从而实现复习知识、发展能力的一种教学模式。 相似文献
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为了提高班级管理效率,我在班上实施了"分组管理、合作探究"的班级管理模式。下面谈谈这一管理模式的做法和效果。 相似文献
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陈丹丹 《中国科教创新导刊》2011,(26):123-123
为了更好地培养学生在自主合作探究型学习过程中问题设计的能力,使他们成为课堂真正的主人,我们必须对学生在合作探究过程中存在的问题提出有效策略,通过这些策略使学生在新的教育方针下能够提高自身的自主、合作、探究能力。 相似文献
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规范教师的教学行为,确立“以学定教”的基本原则方为课堂教学之正途.研究“以学定教,自主合作”的教学结构、教学策略和方式方法成为课堂教学之必然途径。“以学定教,自主合作”就是根据学生身心特征、内在需要和学生基础水平进行教学设计和实践教学。 相似文献
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文章通过高中美术新课程改革中“自主合作探究教学模式”的实践,从教学模式的构建、程序的实施、实施的策略以及实施的效果等方面方面论述了“自主合作探究教学模式”,它主要是一种以教师为主导,以学生在学习活动中自主参与探究及发展规律为依据;以营造民主、平等、和谐的课堂氛围为前提;以突出美术欣赏课程的审美体验价值为核心,让不同层次的学生都拥有主动参与、主动创造、主动发展并逐步形成欣赏美术作品能力的一种参与体验型的开放型教学模式。 相似文献
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史玉珍 《新课程学习(社会综合)》2012,(3)
在中学生物教学中,小组合作是常见的学习形式.在分组形式上,自然分组比优化分组简便易行,优化分组能促进学生优势互补,分组形式真的能影响学生的学习效果吗?以生物教学中的探究活动为研究抓手,研究分组形式对小组合作学习效果的影响,得到了真实的数据结果 相似文献
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在新课标强调历史课程的普及性、基础性和发展性的宗旨下,中学历史教学出现了前所未有的新气象,教师的教学方式和学生的学习方式都有所改变。其中,自主、合作、探究型教学模式得到笔者及很多一线历史教师的青睐,广为运用,并取得了很大的成效。然而笔者在参加教研室及学校组织的优质课评选、同课异构等活动中,亲自看到、听到和 相似文献
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自主合作探究的教学模式已为广大教师熟知,但在具体操作中还存在一些问题,究其原因是对这种学习模式理解的深度不够。只要真正理解了什么是自主,摆正教师在学生自主中的引导位置,让学生有效的合作,实实在在的进行有价值的探究,才能使学生在学习中有情感体验,培养良好的学习习惯。 相似文献