中学历史教学重点确立浅探

中学历史教学中明确教学重点非常重要。可以根据历史事件的影响力、知识点在教材中的重要程度、教学内容对学生认识的影响程度等方面来确立教学重点。要善于运用恰当的教学方法来讲授教学重点。     

高中物理“非重点”章节教学浅探

中学物理教科书中有这样一些章节,主要介绍一些物理学史、科学前沿知识以及知识运用的内容,大多一线教师在操作时出于好钢用在刀刃上的想法,对这些所谓的非重点章节不太在意,随意处理。带着促进学生更好发展的思想,本文以人教版高中物理选修3-2电磁部分的内容为素材,分析被认为是非重点内容产生的原因,尝试解读教科书设置这些内容的用意,对教学过程提出建议和探讨。     

中学历史教学重点确立的理论依据

中学历史课堂教学重点确立的理论依据主要包括三个方面:第一,课程标准,这是国家教育方针政策的导向性依据;第二,教学目标,这是学科内容的客体性依据;第三,学生学情,这是学科教育的对象性依据。     

中学历史教学中增加“一带一路”倡议内容的探讨

为配合当前国家大力推动的"一带一路"倡议,培养中学生历史学科的核心素养,树立"四个自信",整理了中学历史教材中与"一带一路"相关的背景知识。提出了在中学历史教材中增加"一带一路"倡议相关内容的具体建议,以及"一带一路"倡议的教学设计思路。     

中学历史“教学主体”论析

＂教学主体＂这个概念由来已欠,且人人都说,人人都用,可真正懂得其内涵的人没有几个,作者试对＂教学主体＂在中学历史中的内涵进行详细记述。     

关于中学历史教学中运用史料教学的思考

在新课程改革的背景下,要求把“史料教学”法引入中学历史课堂。如何在中学历史教学中运用史料教学是当前中学历史教学关注的焦点。因此,研究中学历史教学中运用史料教学的策略具有十分重要的现实意义。以中学历史教学为切入点,通过分析中学历史教学中史料素材的来源,重点探讨了将史料引入中学历史课堂教学的策略,旨在说明中学历史教学中运用史料教学的重要性,以期为中学历史教学提供参考。     

浅论中学历史教学中的非语言沟通

中学历史课堂教学就像一场戏剧,教师要想把这场戏演得精彩,需要调动各器官的积极性,密切配合,团结协作。其中,非语言沟通扮演了非常重要的角色。     

关于中学历史教学设计的一些思考

历史教学设计像一条纽带,这头牵着学生的学,那头牵着教师的教,既考验教师的理论功底,又锤炼教师的实践智慧。借助历史教学设计,有利于撬动传统课堂教学模式,转变学生学习行为和教师教学行为。     

关于中学历史教学中材料的运用

现代中学历史教材，知识覆盖面广大并高度浓缩，加之历史事件年代久远，学生不易感知。所以，课堂教学中，教师在认真钻研教学大纲和教材基础上，对教材作适当的补充是非常必要的，但这个补充要以不超越教科书规定的知识范围为度     

中学历史教学中不妨来点“戏说”

在中学历史教学中,采用"戏说"历史的手法,来创设历史教学的新情境,可激发学生的学习兴趣,并激活思维。但"戏说"历史须遵循如下原则:尊重历史的原则、适度"戏说"的原则、学生适应、参与的原则。"戏说"可结合学科知识、流行歌曲、传统文化形式、时政常识等多种形式展开,可引起学生共鸣。     

中学历史教学中知识点“优化”初探

人教版初中历史实验教科书中有大量的知识点要求学生理解并掌握,而识记这些知识点恰恰是初中学生在学习历史过程中感到非常头疼的事情。如何使学生很容易地掌握这些知识点,要求我们历史教师在教学中对历史实验教科书中的知识点进行"优化",本文从四个方面阐述了在教学中如何对历史实验教科书中的知识点进行优化的策略。     

历史教学中教学重点的确立与突破——以高中岳麓版必修Ⅰ“北美大陆上的新体制”一课为例

新课标实施以来,新教材以模块的形式编写,淡化了通史的线索,对历史事件在历史发展历程中的地位和影响缺乏具体的阐述,教学重点在教材结构中未能充分体现,导致很多教师在教学过程中较难准确地把握教学重点。本文主要以高中岳麓版教材"北美大陆上的新体制"一课为例,阐述如何确立和突破教学重点的问题。     

历史教学中教学重点的确立与突破——以高中岳麓版必修I“北美大陆上的新体制”一课为例

新课标实施以来,新教材以模块的形式编写,淡化了通史的线索,对历史事件在历史发展历程中的地位和影响缺乏具体的阐述,教学重点在教材结构中未能充分体现,导致很多教师在教学过程中较难准确地把握教学重点。本文主要以高中岳麓版教材“北美大陆上的新体制”一课为例。阐述如何确立和突破教学重点的问题。     

“图说历史”在中学历史教学中的探究

<正>"图说历史"不仅可使抽象的历史概念形象化、直观化,激发学生学习兴趣,形成对所学知识的直观认识,加深对所学知识的全面理解,而且可以培养学生的观察力、理解力、想象力和审美能力,从而发展学生的历史思维能力。不同时期、不同形式的历史图片都是当时人对当时事或人的看     

中学历史教学中历史思维能力的研究

随着教育理念的不断发展和创新,教育水平也在不断地提高。教育理念由过去注重应试教育的培养,发展到现在注重思维能力的培养。对于中学历史教学而言,培养学生的历史思维能力是历史教学的首要任务和目标。通过对中学生历史思维能力的培养,不仅可以使中学生形成正确的历史体系,并且掌握分析和归纳的能力。针对历史思维的主要特点和历史思维的途径进行分析,并探讨在培养学生历史思维能力时需要注意的问题。     

中学历史教学中史料教学的探讨

运用史料进行教学活动,是改变过去比较侧重对历史知识的单向传授,和学生的学习主要限于对历史知识的接受这种传授历史知识的模式。但为什么要在中学的历史教学活动中开展史料教学?如何在教学实际中进行对史料的研习活动?怎样指导学生去参与对史料的学习和运用?怎样使学生具有解决历史问题的技能?怎样在教学过程中发展学生的历史思维能力?设计了一种教学方案,具体说明史料教学的方法。     

中学历史教学的提问设计

教学提问是教学中师生共同参与的活动的一种重要手段,是让学生自主学习,培养学生思维能力的的主要方式.那么,如何才能提高历史课堂提问的有效性,使历史的课堂焕发出生命的活力呢?本文对此作出简单的讨论.     

中学历史教学中怎样评价历史人物

历史人物指的是历史上在不同领域产生过一定影响的人,包括个人或群众,对历史人物的评价是整个教学的重要组成部分,它对培养学生的思维认知能力,提高中学生的思想道德素质有很大的帮助,也是历史课堂中体现情感教育的途径,本文试对中学历史教学中有关历史人物评价的问题作一探讨。     

中学历史教学的新“视野”——通过“视听资料”教学历史

通过历史视、听资料教学历史,即是通过多媒体技术及电子产品的使用,将视觉或听觉的影像、图像和声音所论述或叙述的有关历史知识以及学者对历史的见解和认识传达给学习主体,是相对于传统的书面教学、课本教学而言的教学方式。通过视听资料教学历史应该是中学历史教学的重要组成部分,它在教学中具有传统教学所无法比拟的优势。然而由于种种主观原因和客观条件的限     

中学历史教学中回顾性提问的设计

提问是历史教学的一个重要手段，也是学生掌握基础知识的重要途径。孔子说：“吾有知乎哉？无知也。有鄙夫问于我，空空如也，我叩其两端而竭焉。”可见提问在教学中的重要作用。有人认为提问很简单，其实不然，提问也是一门艺术，这里边有许多问题需要考虑到，譬如：