优化管理,变"鸡肋"为"助推器"

集体备课可以集思广益,将教师的个人才智转化为集体的智慧优势,共同提高课堂教学质量.然而,一旦集体备课流于形式,就不但不能发挥应有的作用,反而成了教师积极实施有效课堂教学的"鸡肋".如,备课目的是应付检查.学校之所以进行集体备课是迫于教育局的统一要求,是做给上级领导看的,因而对集体备课认识不到位,准备也仓促.要求教师在规定的时间和地点围坐在一起讨论,至于怎么组织、怎么讨论、讨论什么,那就全凭各组自由发挥了.又如,有的学校集体备课要求太繁琐.     

教师集体备课中"搭便车"行为的博弈分析

一、教师集体备课中的"搭便车"行为 随着新课程的推进,学生的学习方式和教师的教学方式发生了很大的变化,集体备课作为一种备受欢迎的备课形式被广泛采用.     

"三备式"单元教材集体备课模式探究

单元教材集体备课不同于单篇课文的教学设计,它强调以单元教学目标为引导,充分体现单元整体性,充分体现集体备课的实用价值,便于教师备课组进行操作实践.本文介绍了株洲市芦淞区语文教师团队积极开展网络环境下的跨校共研活动,探索"三备式"单元教材集体备课模式的过程.     

"集体备课"辨析

在我国,集体备课这样一个几乎同所有中小学教师工作相关的现象却一向缺乏理性的分析.澄清集体备课与个人备课的优劣,需要考察我国集体备课制度的由来、揭示备课存在问题的症结、整清集体备课与个人备课的关系.     

集体备课“三元素”:课例、困惑、反思

正随着教育教学改革的不断深入,集体备课在课堂教学中的地位变得越来越突出,成了每位教师走进课堂前的一个必备环节.但我们不得不正视的是,现在许多的集体备课仅仅流于形式,浮于表面,对集体备课"三元素"课例、困惑、反思的把握不够深刻,备课效果较差.笔者所在学校在新一轮课程改革中对集体备课的"三元素"十分关注,作出了许多的尝试与研究,取得了一定的成绩.通过实践和探索,我们对集体备课"三元素"进行了有效的界定."课例"部分,要求教师在集体备课前就教学内容进行熟悉、了解和准备,拿出初案,供集体备课时展示和交流;"困惑"部分,要求教师针对     

尝试"一课两讲",探究有效教研模式

同一节课,教研组通过集体备课进行研讨,在此基础上老师们进行个人备课,由一位老师执教实施,在集体听课的基础上,老师们进行讨论、调整的磨课过程,再由一位教师备课、执教实施,其他老师再听课.这就是"一课两讲"的集体备课方式.本文以"探究平抛运动的规律"为例说明这种教研模式.所选教材为山东科技出版社的司南版教材.     

互学共进"三人行"

为了实现教师之间相互学习,共同进步,我们对集体备课进行了改革,提出了更具灵活性、创新性、实效性的小团体备课形式——"三人行"合作备课。要求各备课组中每三四位教师组合成一个教科研小团体,通过听课、说课、评课和个人反思等多种形     

教师备课,需要"五读"俱全

"凡事预则立,不预则废."一堂精彩的课,离不开教师的精心备课.研读是最好的备课.只有将广博的、持久的读书与反思相结合,不断地完善和提升自己,才能让备课更加科学、合理和有效.笔者认为,教师备课不仅是按照教材去设计教案,更需要全方位进行研读.教师只有真正读懂课标、教材、教参、学生和自己,做到"五读"俱全,才能让备课渐入佳境...     

智慧的碰撞 个性的张扬——浅谈集体备课对提高教学效率的作用

<正>随着新课程改革与实施的不断推进,集体备课已成为许多学校教研活动的"重头戏"和"新亮点",然而有些学校或教师对集体备课存有异议。其主要焦点集中在:正方认为集体备课能帮助广大教师迅速成长,它集中了许多教师的教学智慧,为教师"共同富裕"打开了方便之门;反方认为集体备课不利于个性化教学和教师创造性的发挥,遏制了百花齐放,同时也容易让某些教师产生惰性,不利于教师专业成长。这些异议并不无道理,我们要理性地审视,开辟一条两全其美之路,让集体备课这一"亮点"渐趋完美,进而实现从整体上提高教学水平。     

新课程中地理备课组如何进行集体教研

集体教研包括集体备课、集体听课评课、集体科研和集体理论学习等形式. 一、强化集体备课,形成个人风格 1.集体备课是备课组"共性"和教师"个性"的统一集体备课是在个人备课的基础上,同年级或不同年级同学科老师坐下来,对某一教学内容进行讨论研究,从多角度、多方面去想学生之所想,疑学生之所疑,共同解决教学中遇到的各种困惑.每个单元,由教研组长指定一名教师主讲,然后人人从不同角度、不同侧面谈个人见解,形成一个大体一致的意见,以便共享.教师在集体备课中主动和乐于接受新理念,成为新课程、新理念的实践者、开拓者和积极的推动者,从而能够在教学中主动落实新理念,全面实施新课程.     

浅谈对集体备课的认识

正目前,在推进新课程改革的过程中,集体备课在各地备受青睐,已成为学校教研活动中的"重头戏"和"亮点"。如何正确认识集体备课,提高教学质量,已摆在我们每位教师的面前。通过一系列的理论知识学习及教学工作经验,笔者对集体备课有了一些新的认识。一、集体备课的好处1.教师集体备课可以集思广益,取长补短,实现教学高效化。以往,教师备课时各自备各自的课,有时会出现理解的错误和思路狭窄,而集体备课真正集中了各位教师的教学智慧,可以引发所有备课者思想和智慧的碰撞,优化教学     

集体备课如何在"变脸"中实现突破

集体备课既是教师进行校本教研的重要形式,也是教师互助合作的重要平台.但目前一些学校的集体备课仍未有效发挥作用,其原因是多种多样的,它既与学校重教案设计、轻问题研讨,重竞争、轻合作,重约束、轻引导,重求同、轻求异的管理理念与方式有关,也与备课组的活动形式单一呆板有关,还与教师在活动中的消极与被动态度有关.要改变这种状况,既需要学校改革有关的管理制度与方式,又需要备课组完善活动的组织形式,还需要教师转变对集体备课的认识与态度,只有多管齐下,才能使其在"变脸"中获得突破,更好地促进教师的教学与专业发展.     

倡导"第三次备课"提高课堂教学质量

"第三次备课"的定义 所谓"第三次备课",就是在第一次备课(区教育主管部门或各学校的备课组组织的集体备课)和第二次备课(教师结合集体备课所确定的内容和要求,诸如教学进度,应该传授的知识,具体的教学方法等,揉入本班实际教学情况及个人的知识见解进行的课前的知识结构、教学手段、教学步骤及教学内容的详尽的书面形式的备课)的基础上,进一步综合个人课堂教学的教后感、作业批改过程中发现的问题、学生质疑的相对集中部分以及教师间相互听课后取长补短等方面所存在的问题及新发现的有待于进一步加以强调才能阐明道理的知识现象及道理等进行的教学后的反思.     

集体备课的三个层次

一、第一层次:备"形式" 所谓备"形式",大致有两个层面,一是语文教师集体完成一次形式上的共同备课,二是学校与语文教师共同完成上级要求的形式上的备课.在这两个层面中,虽然语文教师应付的对象不同,但其实质却是一样的,那就是把集体备课当作一项负担.语文教师坐在一起有集体备课之形,却无集体备课之实:教师们往往没有备课前的各自准备,到了备课地点也没有效率,往往成为闲聊和发泄不满的场所,时间一到,备课组长写上一些记录便草草收场.如此集体备课显然低效而无益,甚至有害.     

集体备课应在"管"上着力,在"研"上用功

有效教学的实施涉及许多环节,其中备课是一个重要的环节,直接影响着有效上课、有效训练、有效评价.而集体备课应是切合学校实际,解决"教什么、怎样教"的实际问题,寻求集体智慧下的最佳解决方法.集体备课的关键是"管理",核心是"研讨".     

直面集体备课的七个不等式

新课程改革在倡导学生合作学习的同时,也要求教师合作探究,形成研讨氛围,发挥"集团效应"的优势.然而,由于学校管理者和教师对集体备课存在着缺乏重视、理解偏差、认识不足等问题,使集体备课流于空谈,没有取得最优的效果.要使集体备课有效进而高效,首先要正视集体备课的七个不等式.     

教师集体备课的困境与出路

集体备课是深受广大一线教师欢迎的备课形式,蕴含着促进教师专业化发展、凝聚教师集体智慧、提升教师教学质量的本真价值.这种备课形式在实践上存在流于形式、偷工减料,崇尚权威、同而不和,缺乏艺术、死板僵化等问题.营造务实性文化、致力"下足实料",创设民主化氛围、追求"和而不同",加强艺术化管理、坚持创新思维,有助于摆脱教师集体备课困境,使其取得长足发展.     

初为人师

有的放矢的集体备课 在实践中,我们也发现有些学科的集体备课却不知不觉成了备课教师的"教案之和"、网上资料的"下载拼盘"、"流水线式"的教学方法、教学手段和教学流程.     

高中语文“小组合作式”集体备课初探

目前,集体备课已经成为中小学广大教师所推崇的主流备课形式。这种备课形式与当前所倡导的教师专业发展、教学反思、校本教研等新的学校变革要求相结合。许多学校和教师通过不断尝试和探索总结出了多样化的实践操作模式。但是,在实际的操作运行中,集体备课却越备越走样,许多学校苦于没有针对性的改良措施。本文结合笔者所在学校对集体备课所作的尝试,以语文学科"小组     

开展集体备课,提高药理学教学质量

大学教学课程下教与学方式的改变呼唤着教师的专业化成长.但是,由于教师本身素质存在这样或那样的差异,所以教师的专业化成长呼唤集体备课.本文对药理学课程教学开展集体备课的必要性、措施及可行性进行了简要的阐述,说明了开展集体备课,能不断提高药理学的教学质量.